林美燕

【摘要】在初中英语课堂教学中，要从词块教学中培养学生的探究思维，要从句法教学中培养学生的探究思维，要在不同文化碰撞中培养学生的探究思维，要在读写教学中培养学生的探究思维。这个过程不分先后顺序，可以循序渐进，也可以相辅相成，这符合初中英语大纲的教学要求，也是在英语教学中提高学生的思维品质。

【关键词】初中英语 课堂教学 探究思维

一、营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣

要想提升初中英语的教学效果，必须要营造出一种和谐的课堂氛围，当然，这种课堂氛围不仅要和谐，也要民主、平等，为此，教师需要加强与学生的沟通和交流，尊重学生的个体差异，从学生主观的愿望为出发点，尊重不同类型学生的个体差异，为学生的学习提供足够用的时间与空间。此外，还要为学生提供自主学习的载体，将课堂的主动权还给学生，在开发学生潜能的基础之上拓展学生的创新性思维，激发出学生学习的积极性与主动性。例如，在九年级 Unit 6，Topic 2 Who is your favorite character in literature ？的教学中，通过讨论Who is your favorite character in the novel called Journey to the West？ A nd Harry Potter ？要求学生能用得体的方式表达自己的观点、态度和倾向。由于讨论的主人公都是学生喜爱和敬佩的人物形象，这样就无形中营造了轻松的气氛。在此基础上，教师就可以进行拓展学生的思维，让他们明白朋友互帮互助的重要性，并总结出One tree cant make a forest.在描述时可以采用小组表达的方式，也可以让学生自由发言，无论学生的表达是否理想，教师都要予以适时的表扬，在这种民主、平等的氛围之下，学生就会产生表达的欲望，这样便能够有效的提升学生的合作能力与表达能力。

二、构建出探究的过程，鼓励学生积极主动的进行学习

创设出和谐、民主、平等的教学氛围可以为探究式教学模式构建出一种外部的环境，为了从根本上提升学生的英语应用技能，还需要对学生进行正确的指导，增强学生的认知体验。为此，教师应该根据教学目标的要求与课堂内容的特点不断的优化学习过程，以教学的重点和难点为出发点设计好学习探究的任务，丰富学生的知识体系。此外，鼓励学生积极的进行交流和讨论，这种交流可以为师生交流，也可以为小组之间的交流，这种合作模式不仅可以有效丰富英语教学课堂，也可以有效的提升学生的集中力与注意力，从而达到优化教学效果的目的。例如，在阅读课教学中，教师可以摒弃传统的教学模式，着重从语篇表达的特色、整体篇章的应用、词汇的应用等方面，设计教学任务。采用师生互动，生生互动等方式进行教学。发挥出师生交流与学生小组交流的合作优势，引导学生主动探究，可有效的强化学生的感悟。

三、创设开放性的交流空间，深化学生对语言的应用

探究是学生进行交流的主要方式之一，合理的探究也可以有效缓解学生的学习压力，创设出开放性的交流空间不仅能够丰富教学过程，也能够发展学生的创新思维能力，促进学生的发展。为了创设出开放性的交流空间，教师可以将多媒体教学资源与校园的资源充分的应用起来，为学生提供学习的境地，引导学生在探究的过程中大胆的发挥出自己的想象，在这一过程中，教师还可以跳出传统的思维模式，将角色扮演、小品对话等形式引入英语教学过程中，丰富学生的思维，深化学生的情感体验。例如，在九年级Unit 2，每个topic对话教学中，即可利用情景再现的形式来开展教学，让学生根据不同角色当堂进行模仿表演，让学生大胆的发挥出自己的想象，将自己想象为目击者，受害者来接受采访，在镜头前表达出自己对各种污染的感受，采用该种方式能够有效优化学习过程，提升学生的参与兴趣与语言应用能力。同时也增强了学生的环保意识。

四、如何在课堂教学中培养学生的探究思维

1.在词块教学中培养学生的探究思维。英语的词汇教学是培养学生探究能力的重中之重，如单词教学，可先教会音标，然后以音标对应字母组合为牵引，一边以实例示范，一边布置学生探究发音规则以及对应字母组合，再归纳整合，看哪些字母组合发音相同，并约定俗成。长久这样，学生不仅会见词会读，而且会拼。再如词性，英语中的基本词性是构造语言大厦的基石，熟练掌握基本词性的基本用法并即时识别，有利于准确地理解句子的间架结构和主从修饰关系。如先举出形容词例子若干，再举一些以ly结尾的副词若干，然后让学生先总结出其中的共性，再探究、演绎出一般的变化规则，最后教师再让学生举一些例句，让学生在具体的语言环境中深化对不同词性的认识，从而形成探究能力和运用能力，也进一步培养了语感。

2.在句法教学中培养学生的探究思维。英语的句法强调形式，更多的侧重于构建不同的形式来表达不同的意念，而汉语更多的强调意合，更强调内容决定形式。因此，如何在句法教学中培养学生的探究思维，帮助学生廓清地道的英语句子框架和句子成份，有着极其重要的意义。如表达“他正在做作业”。He is doing his homework.在此句中，可以让学生再仿造几个句子，然后让学生探究：此句可以分成几个部分。可通过自我探究、小组讨论等方式，最终得出英语的句子结构，再通过类似方式，探究出第二种句子结构——主系表。这样通过探究，学生对句子的体悟极深，立体感极强，因为学生意识到是他们在劳动中所得到的正确认识，是他们的辛苦所得，他们会格外重视，自然而然地，他们在平时的分析句子结构时或写作时，会习惯性提取这些预制好的结构。其它结构主谓宾，主谓双宾、主谓宾+宾补，也可由实例或情境牵头，放手让学生自由发挥他们的主观能动性，去总结、去探究、研讨，最终厘清句子结构的脉络，在此过程中，学生的探究思维能力、表达能力、语言运用能力也进一步得到提升。

3.在读写教学中培养学生的探究思维。读是语言输入的过程，而写则是语言输出的过程，在读写过程中培养学生的探究能力，则既能充分发挥学生的主体性和主观能动性，又能形成良好的语言学习策略。在读的过程中，教师应着重指导学生探究以下主题，如文章的结构通常是以怎样的方式呈现？总分总的结构是怎样在文章中体现的？主题句的出现位置常在哪？有哪些方式可以扫除生词障碍？作者的观点在文章是如何显山露水的等等，这些问题是理解一篇文章的根脉，如果教师能通过讲授法传授给学生，则味同嚼蜡，但若是通过学生自己去质疑、去调查、去探究、去假设，从而得出结论，即便需要较长的时间，但探究的心路历程是学生的一笔宝贵的财富。写的过程是一个非常复杂的心理过程，提笔前，学生不仅要不断“温故”，选择合适的句型，还要不断心译、潜词造句，在写作时还要不断思考一些细枝末节，如时态、人称、单复数之类，这些都离不开学生自我探究、自我尝试、自我纠错的过程。吃一堑，长一智，学生有了切身的体验和思维的感悟、顿悟后，既能潜移默化地提升写作的能力，又能增强学习英语的自信心，从而真正提升自己的學习能力和学习策略。

4.在文化碰撞中培养学生的探究思维。中英文化有很多差异，小到拼写规则，大到文化习惯。因而如何在文化冲突和文化碰撞中培养学生的探究能力，是激发学生学习兴趣的重头戏。如英语国家见面语，若是和熟悉的人打招呼为How are you？回答常为Fine，thank you . And you？ 而和不熟悉的人打招呼，常为How do you do？回答也常为How do you do？而中国人打招呼，常为“你好，吃过了没？”等等，这背后的文化差异，亟待学生们去探究。探究的过程一定是发现的过程，探究的路上也一定有很多新发现，比如，学生上网发现，见面语在世界各国都有所差别，在阿拉拍、法国等，除了一些见面寒喧语，还有一些肢体动作。有些动作，在中国人看来，还非常的潮（fashionable），这样更加点燃了学生们自我探究的欲望，从而为学生自主学习掘了一口活水源。同样，就餐礼仪文化，婚礼，教育等领域，中外也都存在着较大差异，教师可激发学生的好奇心和兴趣点，让学生采取课后阅读、研讨、探究、网上搜索等方式，逐步了解外国风俗习惯和思维方式，从而开阔眼界，扩大视野，在增进民族自豪感的同时，也培养了学生的探究思维。

五、结语

总之，英语作为相对于母语的第二语言，在中国，学生是学得的，而不是习得的，而学的最佳方法莫过于主动去探究、研究、追究，以一个好奇者或研究者的身份，带着一双会发现的眼睛，步入语言的丛林，充分与语言接触，才能真正领略到英语的结构之美、人文之美、简约之美，从而悟出学习英语之“道”。所在，教师在课堂教学中，须培养学生的自主探究能力。

参考文献：

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