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小学语文非连续性文本阅读教学探究

2017-06-12杨莉

小学生·多元智能大王 2017年1期
关键词:连续性图画教学内容

杨莉

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在培养学生的阅读理解能力方面有很大作用,通过阅读教学不仅可以提高学生的语文水平,还可以促进学生逻辑思维能力的发展,必须加以重视。新课程标准下的小学语文阅读教学,要求将非连续性文本阅读教学纳入小学语文阅读教学当中,以此来丰富学生的文本阅读形式,提高学生的阅读理解能力。与连续性文本阅读相比,非连续性文本阅读更加强调文本阅读的对话性、体验性、建构性和陶冶性,可以唤醒学生的文化精神,促进学生认知水平的发展,提高学生文化认同感和文化创造力,对学生综合阅读能力的提高有很大的影响,已成为目前我国小学语文阅读教学的重要组成部分。

一、科学选择教学内容,激发学生的阅读兴趣

小学生学习的主要动力是兴趣和成就感,在选择阅读素材时,教师必须以学生的实际认知水平为依据,科学地选择教学内容。非连续性文本阅读主要的阅读对象是图画、表格等,选择简洁直观的图画和表格作为教学素材,不仅可以提高学生的直观认同度,还有利于学生对阅读内容的理解和吸收,可以使学生充分获得自我效能感,对学生学习兴趣的激发有极大的作用。而复杂难懂的教学内容,会增加学生语文阅读学习的难度,使学生产生挫败感,不利于学生学习自信心的建立。因此,在进行小学语文非连续性文本阅读教学的过程中,教师必须首先对学生的学生能力进行充分了解,在此基础上根据教学目标和学生的认知发展水平,科学选择教学内容,以此来激发学生的阅读兴趣,提高学生学习的积极性。

例如,在进行讲解图画类的非连续性文本阅读时,教师选用一些简单直观,并配有文字解说的图画作为教学内容,教师可以组织学生对文字内容进行朗读,让学生根据文字描述来想象画面,并与所给出的图画进行对比,以此来加深学生对该图画的理解。小学生的阅读理解能力还比较低,教师在进行图画教学时,可以选用花、鸟、鱼、草、树等较为常见,且易于理解的事物作为图画的构成要素,以此来增强教学内容与学生生活经验的联系,促进学生对图画的理解吸收,激发学生的阅读兴趣。

二、采用多种教学形式,促进学生的理解吸收

在小学语文非连续性文本阅读教学的过程中,教师可借助一些现代信息技术手段或教学经验,丰富教学的形式,以此来调动学生的积极性,提高课堂教学的效率。非连续性文本阅读教学因其阅读素材的开放性,赋予了其对话性强、体验性强的特点,教师可以根据非连续性文本阅读的这些特点,灵活地组织教学活动,提高表演、朗读等形式,使学生可以切实感受非连续性文本当中所蕴含的文化精神和情感价值观,以此来加深学生对教学内容的理解,促进非连续性文本阅读文化认知功能的实现。

例如,在进行情景式的图画类非连续性文本阅读教学时,教师可以组织学生对图画中的情境进行再现,通过角色扮演、情景表演等形式,使学生可以亲身体验图画故事中每个事物的情感态度和价值取向。表演还需要制作道具、分配角色和口头表达,通过表演还可以培养学生的自我表达能力,提高学生的逻辑思维能力。此外,教师还可以组织学生对图画类非连续性文本进行分析,将自己对图画的理解写下来,并将自己的文字解说大声朗读出来,鼓励学生之间进行互相交流评价,教师也可将自己的见解朗读出来,与学生进行交流讨论,以此来唤醒学生的情感,促进全体學生阅读理解能力的提高。

三、建立科学的阅读评价机制,增强学生的阅读动力

科学合理的评价机制是非连续文本阅读可持续发展的保证,依据科学公正的阅读评价标准,对学生的非连续性文本阅读效果进行评价,使每一个学生的评价结果与学生的实际情况相符,不仅可以对后续的教学进行指导,还可以激发学生的学习动机。在进行小学语文非连续性文本阅读教学的教学过程中,教师必须采用多元的评价方法,对学生进行全面的评价,根据过程性评价、相对性评价和结果性评价并重的原则,科学地制定评价标准,以此来提高阅读评价机制的科学性。此外,在进行小学语文阅读评价时,教师可采用鼓励式评价,用亲切、饱含情感的语言对阅读能力较弱的学生进行激励,这不仅可以促进这些学生的发展,还可以拉近师生之间的关系,对阅读教学效果的提高有很大影响。

例如,在进行小学语文图画类非连续性文本阅读教学的过程中,教师可以将学生相对性评价和过程性评价纳入评价体系当中,教师可以通过与学生的互动交流,以及阅读理解能力小测试等形式,对学生阅读理解能力的发展进行观察、追踪和记录,并鼓励学生对图画进行思考,将学生的思考表现纳入到评价体系当中,以此来提高评价的全面性和客观性。

总之,非连续性文本阅读可以更好地培养学生的阅读能力,在学生的情感陶冶、价值观建立和文化认知的形成方面有着极其重要的作用,成为当前小学语文阅读教学的不可或缺的教学内容。在小学语文非连续性文本阅读教学的过程中,教师可以从教学内容的选择、教学方法的创新和教学评价机制的建立三个方面入手,激发学生对非连续性文本阅读的兴趣,调动学生的主观能动性,以此来促进小学语文非连续性文本教学效果的提高,促进小学语文阅读教学目标的实现。

(作者单位:江苏省扬州市高邮市送桥镇天山小学)

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