王甦晨++夏胜利

【摘要】本文基于对云南省高职院校实用英语写作教学中存在的问题，提出任务型教学法对于提高学生实用英语写作能力是行之有效的。

【关键词】高职院校 任务型教学 实用英语写作

一、引言

一直以来，在高职院校英语教学中，实用英语写作都是英语教学的一部分，《高职高专教育英语课程基本要求》中明确规定英语教学要培养学生阅读、写作和翻译应用文的能力，提高学生的基本写作能力。在高职院校中非英语专业并没有专设写作课程，针对英语专业的学生，写作课是英语专业开设的一门必修课程。但由于课堂有限的教学时间，学生接触的语料仅限于教材，所以实用英语写作也是高职高专英语教学中的难点。以云南省高职院校为例，普遍英语基础差、两级分化严重，对英语学习兴趣低。按照传统的写作教学，课堂以教师为主导，教师讲过之后，学生再练，即在课堂上教授写作的知识，学生们课后完成作业再交给老师批改，这种方式教师采用主动灌输，而学生则是被动接受，在这个教学模式中，学生的写作与教师的评阅被分离，长期以往导致师生之间以及学生之间无交流，无互动，这样不仅达不到训练培养学生写作能力的目的，也谈不上对学生综合能力的提高，更剥夺了学生自主学习能力的培养。基于上述云南省高职院校实用英语写作教学中出现的困难，笔者结合自身经验在教学中使用国际上广泛采用的任务型教学法来培养学生实用英语写作的能力，做到以任务为主导、以话题为主线，有效的提高了学生综合运用语言的能力。

二、什么是任务型教学法

任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情，我们可以认为任务型教学是指在课堂教学中，使学生有能力用英语完成各种与生活、学习、工作等相关的任务，也就是教学以具体的任务为主导，以完成任务为目的，以任务成果来评价教学成果，将知识学习和技能掌握有机的融合在一起。所以在英语教学中我们通常先设置一个任务，学生在完成任务的过程中运用自身交际能力和策略来达到学习和运用语言知识的最终目的，同时强调任务过程中的互动性。这样的模式是将学生置于教学活动主体的位置，学生积极主动的参与并决定任务，包括任务的选择、设计等，教师则对任务难度、任务预期效果等进行把握，给予意见建议。

三、任务型课堂教学设计步骤

威利斯曾在《任务型学习框架》 一书中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务、任务环和语言聚焦。前任务主要是介绍主题和任务。高职英语写作的特点是更加强调实用性，是与生活相关的应用文写作，因此也更容易激发学生学习动力和兴趣。任务环阶段学生以小组形式完成任务，任务环通常由三个部分组成，即任务、计划和汇报。语言聚焦，教师引导启发学生进一步归纳总结所学知识，同时通过巩固性练习来强化知识的获取。任务型课堂教学设计是在明确教学目标之后，对任务进行分析和设计，其目的在于将教学目标演变为教学活動中可用的具体内容。

四、任务型实用英语写作课堂教学实例

笔者以昆明冶金高等专科学校公共外语使用的云南省普通高等学校“十二五”规划教材《实用职场英语》上册Unit2 Writing：Business Card为例来说明任务型课堂教学设计。

1.教学目标：通过完成与名片写作的语言学习任务，让学生运用正确格式、地名及头衔的表达进行准确的名片写作。

2.教学步骤：前任务：1）介绍名片功能作用。2）导入任务，让学生以小组为单位，共同讨论名片写作任务。任务环：1）老师告知名片写作具体内容。学生以小组为单位对有关名片写作的格式、词汇进行讨论，资料查阅，制定计划。2）小组共同讨论完成名片目标写作任务。3）教师检查学生任务完成情况。对名片写作中需注意的问题特别是地址和头衔的表达方法进行讲解，同时让学生举例练习。4）学习例文，学生以小组的形式进行。5）教师检查学生任务完成情况，并对错误进行及时纠正并重点词汇，特别是vice、deputy和associate的区别。6）教师引导启发学生进一步归纳总结所学知识，并通过课后练习来强化名片写作的知识。

五、结语

通过对任务型教学法的研究和在实用英语写作教学上实践，笔者发现任务型写作教学法较之传统的成果写作教学法和过程写作教学法有很多优势，该模式更能提高学生的积极性和参与性，在一定程度上也培养了学生团队合作精神及自主学习的能力。此外学生学习目的更加明确，学习效率也有所提高，真正达到了使学生“在做中学”的目的。当然，教学是一条不断探索的道路，教学方法也没有最好，只有更好，作为教师，应该结合实际情况在实用英语写作的课堂上灵活运用任务型教学法，以努力激发学生学习兴趣，从而其学习效率并发挥任务型教学的最大作用。

参考文献：

[1]何亚芸，赵红.实用职场英语上册[M].北京：高等教育出版社，2015.

*本文系昆明冶金高等专科学校课题《高职院校任务型实用英语写作教学模式研究》的部分成果（项目编号： 10E09）。