周莉

[摘 要] 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，高效课堂不仅要做到真实、朴实、扎实，还要做到灵活、互动、激发兴趣、让学生乐于参与。一堂成功的语文课，必定是一堂激情燃烧的课，以情促悟，应是语文教学永恒的主旋律。那么如何创设富有激情的有效的语文课堂呢？笔者结合课堂实践经验，从师生两大角色入手，以“感悟”、“朗读”等为着力点，作如下解读：

[关键词] 语文课堂 激情 感悟 朗读

一、迸发自身的激情

教师的精神状态直接影响教室的气氛，并为课堂奠定了感情基调。在教学中，想要激发学生的情感，教师首先要充满激情！

1.情源自文本

罗曼·罗兰说过“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光”。因此教师要深入钻研教材，把握作者的思想脉络，体会作者的感情波涛。只有自己先被感动，出言才会真切，才会引起学生感情的共鸣。

如《印度洋上生死夜》，作者将主人公皮埃尔安置在灵魂的十字路口、生命的风口浪尖，眼睁睁地看着他怎样在爱妻与游客之间、在生与死的紧要关口不断地迷惘徘徊、冲突抉择。

初读课文，隐约感觉英雄有一种使命感。古往今来，英雄的诞生一直与自觉担负起某种使命密不可分。作为船长，自觉担负这样的责任还说得过去，但是，把皮埃尔放到社会人的背景下，用这样的关键词来解释其行为是不够稳固的。因为，他同时还有丈夫、父亲、人子的责任……

再读课文，读出了凄美。是啊，多么令人动容的细节，反复品味让人辛酸不已。“当皮埃尔又一次来到海边，眼前浮现出妻子恬静美丽的面庞……”成了挥之不去的纸巾，一遍又一遍擦拭着泪水；此时，所有的画面都历历在目，笼罩上一层悲壮的色彩，当读到“海啸即将爆发，而皮埃尔抱起死去的妻子，反而变得异常平静，在亡妻的耳边轻轻说话之际……”我设计了这样的口语练习“亲爱的，原谅我，我曾经答应过你……”我想学生一定能通过对皮埃尔夫妇往昔美好生活的回忆中明白皮埃尔心中那博大的爱！

2.情升于感悟

所谓“感悟”，就是“感受”和“领悟”，在学习语文的过程中学生需要感悟，教师更要先感悟，只有这样教师的情感才会在感悟中升华！

还是以《印度洋上生死夜》为例，通过前面的朗读，皮埃尔的形象已渐渐丰满起来，再次捧起课本，细细读来，我又读出了同情和爱。我想对孩子们说：在我们的心底，有一块特别的柔软。皮埃尔的行为就触碰到我们心底的那一块柔软了。这就是存在我们心中的“爱”和“同情”。是啊，是爱！我一下子从迷茫中走出，课文字里行间都在告诉我们这样一个字—“爱”，皮埃尔的爱是一种博大无私的爱！爱还有很多种，我想到了《大江保卫战》中的人民子弟兵，想到了可敬的殷雪梅老师……这样一些真实的材料一定会引起学生思想上的共鸣！

3.情蕴于导语

一堂成功的语文课，犹如一座知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的情节，完成启迪学生心智的教学任务呢？成功的导语，无疑是解决这一问题的最佳手段。在教学《黄河的主人》接近尾声时，我边总结边引导：“刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定、从容不迫的风采，此时，你想说些什么？学生自主选择：1、黄河，我想对你说……2、艄公，我想对你说……3、我想对自己说……4、我想对××说……学生“说”的欲望一下被激起，“说”的闸门也就自然而然打开了。因此，好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，能放射出独特的光芒，打开学生的情感闸门。

4.情归于朗读

叶圣陶先生说美读课文要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。让学生充分去读，“读书百遍，其义自见。”倘若学生确实难以从自读中去感悟理解，那么教师就要范读，学生通过听声音、看表情、動作，体会到文本蕴含的丰富情感，如此便调动了学生的情绪，使学生进入课文描述的境界，获得准确、鲜明的感知。在教学《黄河的主人》时，我发现学生对文章的理解有一定的困难，艄公的精神体会得不深刻。学生在朗读“羊皮筏子上的艄公……在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”时，感情不是很到位，于是我选择了范读。我带着对艄公的勇敢镇定、从容不迫深深的折服，声音抑扬顿挫，读到最后一句时，语气高昂，充满了对艄公的敬仰和赞颂之情。此时学生们都屏息凝神沉浸在我的范读中。可见，要使学生在课堂上进入境界，教师首先要进入境界，这样才能产生巨大的感染力。

二、激发学生的情感

1.明理激情，感而有思

要激发学生对某种事物的情感，就应让他们了解有关知识，懂得有关道理，只有这样思想感情的火花才能迸发，达到情理交融。在教学《最大的麦穗》时，我先让学生思考：苏格拉底提了哪些要求？为什么要提这些要求？紧接着，引导学生了解弟子们是如何寻找麦穗的，结果如何？由此明白“追求应该是最大的，而抓住眼前的一穗才是实实在在的”道理，进而让学生去深入读课文，去思考如果是自己该如何去摘取“麦穗”。

2.以情激情，感而有染

情感的特点之一就是具有感染性。所谓感染性，就是以情激情。教师用自己丰富细腻的情感来激发学生，从而使学生入情入境，主动产生了解文本、诵读文本的愿望。如教学二上《识字6》时，我先出示“中国地图”，然后顺着地图讲解：“这是著名的万里长城，在长城以北的地区就是塞北。”看同学们听得入迷，我又充满激情地讲道：“塞北的草原一望无边，秋风四起，万马奔腾，宽广而豪迈！站在草原上，人们都会情不自禁地放声歌唱。”孩子们一下子被吸引住了，我随即播放了一个视频小片段，以声、形、色带动学生的各感官，给学生认知活动提供了一个最佳的情绪背景。看完了视频，我立即引入下一个地方的学习，“当祖国的塞北秋风萧瑟的时候，江南却是另外一番景象，想去看看吗？”学生热情高涨，“想！”听到异口同声的回答，我知道，此时学生的学习之火已被熊熊点燃！

3.以读激情，感而有悟

让学生通过多种形式的朗读走进文本，从读中感受文本的内涵，逐步提高品读能力，培养语感，提高语文素养。但是一味地让学生自读，往往收不到良好的效果，这就需要教师运用多种教学机智加以引导，有时教师适当地引读可引导学生更好地感悟文本。如《安塞腰鼓》一文，仅让学生自读，就不容易从文本中感悟生命的豪放、粗犷和张扬。教学时播放安塞腰鼓表演的画面，辅以激昂的范读，那咚咚的鼓声，生龙活虎的场景，使学生的心灵与之产生共鸣，一下子对文本有了全新的理解，甚至感觉超越了自我，在情感上走向更加光明的境地。

4.设境激情，感而有发

在教学中创设相应的环境气氛和教学情境，能使学生受到情感的潜移默化的熏陶作用，使学生进入角色，产生情感体验。教学《雨点》一课时，文中活泼可爱的雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋这四个地方，展现了不同的姿态。这时，出示动画，让可爱的小雨点伴随着轻快的音乐跃入我们的眼帘，拉近了儿童与文本的距离，瞬间，孩子们全身心倾注在这些画面上，激活了他们储存的表象。我适时创设问题情境：可爱的小雨点，你们从大地妈妈的怀抱里跑出来，落在了池塘、小溪、江河、海洋，你们还想去哪儿呢？能向大家说说吗？孩子们的话匣子打开了：我落在桃花上，去闻闻花的香味；我落在树叶上，给树叶洗个澡；我落在小草上，和小草说几句悄悄话；我落在屋顶上，在屋顶上滑梯梯。孩子是富有想象力的，为他们营造一个生动活泼的教学情境，往往可以起到事半功倍的效果。

课堂是个有情地，学生更是有情人，教师则应先把情感注入教学内容，用自身的情感来感染学生，用文本的情感来启发学生，让课堂充满情趣。只有点燃师生心中共同的情感火花，才能让语文课堂高潮迭起，教学效率也能大大提高，学生的语文素养也会得到全面提高。