【摘要】负反馈在二语习得中的积极作用是毋庸置疑的。本文从学习者错误类型和学习者水平两个方面探讨如何在大学英语口语课堂使用负反馈，使用何种负反馈方式既能帮助学习者高效纠正错误，发展中介语，又能降低学习者在纠错时的焦虑情绪。

【关键词】负反馈 口语课堂 负反馈方式

一、引言

随着二语习得研究的逐步深入，研究重心从对比分析转向错误分析，负反馈也开始引起学者们的关注，绝大多数语言教师和第二语言学习者都肯定了负反馈在二语习得中的重要性，使之成为二语习得研究领域的重要课题。

二、负反馈的定义与分类

负反馈也被称为纠正反馈（corrective feedback）或负面示例（negative evidence）。Long的互动假说（interaction hypothesis）特别强调了意义协商（negotiation of meaning）对语言学习的促进作用。

学者们对负反馈分类众说纷纭，比较常见的是Lyster的分类，包括六种：明确纠错（explicit correction）、重铸（recasts）、引导（elicitation）、元语言提示（metalinguistic clues）、要求澄清（clarification requests）和重复（repetition），其中最后四类被Lyster归为形式协商法（negotiation of form）。

三、负反馈方式与错误类型

本文以Lyster（1998） 对学习者错误的分类为基础，从以下四个方面探讨负反馈在大学英语口语课堂的运用。

1.语法错误。语法错误包括时态错误、词序错误、限定词使用错误、名词单复数错误等。因为语法错误往往很复杂，教师在纠正的过程中无法将正确的语法规则重新讲述，否则会影响语用交际，因此教师使用最多的负反馈方式就是重铸法，也就是教师重述原句，并直接给出正确的表达方式，但并不明确指出学生的错误。学生通过对比来发现错误，减少与目标语的差距。

2.词汇错误。词汇错误是指不恰当地选择词汇，如词义误用，词性误用，自造生词等。频繁的使用重铸法会影响会话的顺利展开，并且加重学生的心理负担，增强情感焦虑，不利于学生对负反馈的接纳。另外，学生也会误认为老师提供的正确词汇是近义词，只是为了丰富语言表达，而无法意识到自己的错误。因此这类错误推荐教师们使用形式协商的方式，通过协商让学生自己意识到词汇的错误，并主动予以修正。教师可以使用引导的方式，也可以使用要求澄清的方式，如“请再说一次”，引起學生对错误的注意，并予以纠正。

3.语音错误。语音错误主要指学生在口语表达中不地道发音或语音错误。教师应简单明了地给予负反馈，可以使用重复法，将发音错误的语句重复一遍，改变声调并凸显错误。亦或使用要求澄清法，“能再说一遍吗？”帮助学生发现错误并主动改正。

4.母语不当使用。母语使用不当是指学习者受母语影响，将母语语法结构或母语思维套用在目标语中。这类错误往往受思维影响，学习者自身不易发现错误，形式协商的方式不太适用，重铸又无法明确指明错误，因此建议使用明确纠正法，也就是明确指出学生的表达有误，不符合目的语语言规范，并给出正确的表达方式。

四、负反馈方式与学习者水平

负反馈方式也与学习者水平有关。对于学习水平较低的学习者而言，形式协商的方式不足以让学习者发现错误，更不用说纠正错误，因此明确纠正和重铸法相对来说比较有效。然而，对于学习水平较高的学习者而言，过多的明确纠正会降低学习者自身的学习积极性和主动性，他们本身的语言知识足够让其领会教师的引导，并有能力自行修正，因此，教师应较多地使用引导、元语言提示、要求澄清和重复的负反馈方式。

五、结语

本文侧重探讨了在大学英语口语课堂如何使用负反馈的问题。首先，教师负反馈的方式与学生的错误类型密切相关，教师既要提高纠错效率，保证会话的顺利进行，又要尽量为学生提供机会主动纠错。其次，教师负反馈的方式还受学习者水平的影响，教师的负反馈既要给高水平学生主动纠错的机会，又要对低水平学生进行有效反馈。总之，教师在提供负反馈时既要考虑错误类型又要考虑学生学习水平。

参考文献：

[1]Long M.The role of the linguistic environment in second language acquisition[A].Ritchie M，Bhatia T（eds.）Handbook of Second Language Acquisition[C].San Diego：Academic Press，1996：414.

[2]Lyster，R.Negotiation of form，recasts，and explicit correction in relation to error types and learner repair in immersion classrooms[J].Language Learning 1998.

[3]赵晨.不同水平英语教学中的教师纠正反馈语——一项基于语料库的研究[J].解放军外国语学院学报，2005，（3）.

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[5]杨颖莉.反馈对不同语言水平学习者目标语发展作用的实证研究[J].外语教学，2013（5）.

作者简介：刘学思（1983.11-），女，汉族，湖北荆州人，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。