李蔚山

【摘要】当今时代，电脑知识与网络技术的应用是人们的基本素质。作为一名教师，该如何把信息技术知识既深入又活泼生动地教给学生，学生又该如何学习信息技术，从而提高信息技术课堂教学效率，很值得我们研究。

【关键词】中小学信息技术课；现状；原因；对策

教学是一门艺术，要提高教学的质量，关键是提高课堂教学的效率。信息技术课是一门工具性课程，其主要目的是让学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。在传授信息技术的过程中，应用现代教育技术培养学生获取信息、处理信息、交流信息的能力。但是，如何更好地提高学生的信息技术水平，完成教学任务，我结合教学实践谈一些认识和看法。

一、中小学信息技术教学的现状

通过这几年的教学，我发现许多学生对信息技术这门课的兴趣很高，也很喜欢玩电脑，但是是不喜欢上信息技术课。而且，现在的信息技术课一般都在网络教室中上。在网络环境下上课普遍存在着两个主要的问题，影响着正常的教学秩序：一是课堂上自发地应用QQ及进入各种聊天室中聊天；二是缺乏自制力而擅自打开网络游戏。这两种情况可以通称为“课堂网瘾”。面对此类现状，我们不得不深思：到底是哪个环节出了差错？

二、出现中小学信息技术教学现状的原因

分析各种种状况，我认为有以下几个原因。

第一，學生将信息技术课误认为电脑课、计算机课，与传统的美术课、音乐课等相提并论，认为上课就是玩电脑，而事实远非如此。除了上机操作，当然这个操作也不会随随便便地进行，要完成相应的课堂任务，还要掌握必要的理论知识。第二，学生对信息技术学科教师的授课方式不太满意，例如：学生的计算机知识水平参差不齐，教师选择的教学内容难以适合全部学生；学生偏爱实际操作，教师在教授信息技术理论的时候，学生兴趣不大。第三，学生受到网络和网络游戏的“诱惑”远大于理论学习。

三、上好中小学信息技术课的对策

（一）创设和谐的“情境教学”，激发学生自主学习的兴趣

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”教育家孔子也有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家布鲁纳也认为：“学习是一个主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣， 即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是推动学生学习的心理动机。”现在的中学生，对各种事物、新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲。作为信息技术教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，深入研究教材，依据学生特点，设计出能够经常引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，创设丰富的教学情景，激发学生的求知欲，让学生感到新奇、有悬念、有用武之地，从而使导语成为一堂课的成功铺垫。

例如，在教Word应用课程时，我先在大屏幕上演示了一幅用Word编辑的美观、精致的贺卡。贺卡中既有各式各样的文字、图片、文本框，又有各种不同的表格。学生边欣赏边赞叹时，我趁机插入：“同学们，这些贺卡美不美啊？它们都是通过Word制作出来的。你们只要通过今天的学习，也能设计出一张张美丽的贺卡。”学生的学习激情与兴趣一下子就被激发了，个个都跃跃欲试，并各自展开了充分的想象空间。在这样浓烈的学习气氛中，我再给学生概括讲解Word所具有的强大功能，学生马上产生了强烈的求知欲。在此过程中，学生积极参与，探究方法，解决问题，学会了知识。情境的创设不仅使学生的学习变得主动、轻松，也激发了学生自主学习的兴趣，学生的观察力及解决问题的能力得到了培养。这样的教学方式，既促进教学任务的顺利完成，又提高了学生的思维能力，不但激发了学生的学习热情， 而且增强了他们学习的信心，使其有了自主学习的动力。

（二）结合教学方法引导学生自主学习

在此教学法中，首先教师在设计教学任务时，要根据每位学生的不同特点，尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务，并针对性地因材施教，因性施教，从中帮助学生发现和认知自己的优势和长处，寻求和掌握适合自己获取知识的独特方法，发掘一条自己学习新知识的有效途径。只有这样，才能使每一位学生都能得到一定的发展，让每一位学生都能体验到成功的喜悦。然后在引导学生独立完成任务时，应进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，逐渐掌握自主学习的方法，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生一旦遇到困难时，可以向教师、同学、书本、网友请教。最后教师要适时点拨并做出适当的归纳，从中培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习能力，最终的目的是使学生能够自主地选择学习方法和策略，真正学会自主学习。

信息技术课程的实践性和操作性都比较强，因此，学生要学会“做中学，学中做”。 在实际教学中，在完成课本中基本练习的基础上，学生可以发挥潜力，进行自主创新练习，提高或拓展课后练习。例如，在进行PowerPoint教学时，其中“更换背景颜色”这一课时，我首先要求学生阅读课本中的操作步骤，然后在讲解时让学生也参与进来，让他们说一说老师的第一步操作步骤应把鼠标在哪里点击，并猜一猜下一步该怎样操作。紧接着让学生和老师一起动手，互相提醒，完成操作，最后给学生一定的时间自由摸索，看谁能发现新的方法和效果，向老师和同学汇报。许多学生经过实践操作，发现了还有多种填充效果：过渡、纹理、图案、图片。学生欣喜地向老师汇报自己的发现，享受了自我学习、获取的快乐，为今后主动获取知识打下了基础。

（三）因材施教，分层教学

随着高科技产业的突飞猛进和信息技术的普及，电脑开始走进了家庭。这样就使得部分小电脑爱好者掌握了一些相关的知识，有了一定的基础。同时，学生个体间也存在差异。根据这些情况，我在班级授课的基础上做了适当调整，按照不同学生的情况，充分发挥他们的主体作用，因材施教，进行分层次教学。具体做法是先分析教材，对内容进行整合，在课堂上提出基本任务与扩展任务，只要学生完成基本任务就算完成了教学要求，这样肯定了绝大多数同学的成绩，使他们都体验到了成功的喜悦，有助于提高学生参与学习的积极性。同时给部分学生留下了更大的发展空间，完成所要达到的扩展任务，并且进行互相激励。这样使每位学生都学有所得。

四、结束语

综上所述，在信息技术课堂教学中培养学生自主学习能力，首先要巧设情境，激发学生自主学习的动机，然后抓住机遇，努力进取，探索新的教学方法，倡导新型的教学模式，并提高学生参与教学课程的积极性和主动性，培养创新思维能力和实践操作能力。这样，学生的个性有了广阔发展的空间，能够进入主体角色，主动地去学习，自主地去学习，成为知识的主动建构者。

【参考文献】

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