林美

《指南》指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，在幼儿科学教育的课堂中，教师所创设的有效教学情境就显得尤为重要。

一、结合生活实际，营造有效教学情境

《纲要》中强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”。因此，在幼儿科学活动中，以陶行知先生的生活教育理论为指导，尝试通过生活化的幼儿科学教育，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中。

案例：某天早上来园后，孩子们一边在区角里玩着玩具，一边交流着双休日在家的情况。艺儒说，“昨天爸爸帮我买了一架飞机，只要一开动遥控器飞机就能飞起来”旁边的乐乐也兴奋的说：“我也有一辆小汽车，只要往后面用力地拉再放手就能一个劲地往前开，碰到墙壁还会翻筋斗呢。”其他的孩子也凑上去你一言我一语地讲开了。可见，孩子们对玩具是非常感兴趣的，抓住这一点，我们趁热打铁生成了“有趣的玩具”这一科学主題活动，并围绕这一主题开展了一系列的教学活动。由于这些内容是幼儿感兴趣的，所以幼儿在交流时自然有话可讲。

二、利用绘本故事，创设有效教学情境

绘本故事作为孩子们科学教育的桥梁和支架，能很好地帮助孩子们进行科学知识的普及和认知。故事的选择不仅局限于科学课本，还可以从其他资源中获取。故事情境的创设要注意内容要精、准、趣。

案例：在阅读绘本《蚯蚓的日记》前，我们又结合主题开展了科学活动“认识蚯蚓”，小朋友将捉到的蚯蚓带到幼儿园来观察，我们又利用图片、视频来让幼儿了解蚯蚓的主要外部特征，知道蚯蚓是一种环节动物，那么蚯蚓到底吃什么呢？这个问题刚刚抛出，便有了各种不同的答案，为此我们与小朋友共同准备了许多不同的食物，如：面包屑、报纸、树叶等，通过小朋友们的自主实验和观察，我们发现蚯蚓什么东西都吃，小朋友们对自己的发现兴奋不已。

科学活动其实就是通过自主的观察、发现、探究从而获得科学知识，这样的过程不仅仅使幼儿获取了科学知识，还增强了他们对科学的兴趣，产生了愉快的学习氛围，锻炼了科学探究能力。

三、借助认知冲突，烘托有效教学情境

认知冲突是指幼儿原有的认知结构与所学新知识之间不能包容时产生的一种矛盾。幼儿在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有认知结构，在学习新知识时，他们总是以原有的认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会产生认知冲突，从而产生强烈的学习需求。

案例：鹌鹑蛋换新衣。在我们的常识中，鹌鹑蛋的蛋壳上就存在很多的斑点，本次活动就是要求孩子们通过操作，怎样把鹌鹑蛋外壳上的斑点变没有，当这样的要求一提，孩子们就急着去操作，想在尽快的时间里去把鹌鹑蛋洗干。于是，孩子们用洗洁精、洗衣液等一系列的清洁用品使劲地去擦，但是都毫无进展。这时候，有的孩子妥协了，老师适时的出示了一种特殊的液体，让孩子们去操作，竟然真的把小斑点都擦干净了，孩子们兴奋不已。这时候，孩子们就产生了认知的冲突，这种神奇的液体到底是什么呢？怎么会有如此神奇的作用呢？于是孩子们带着高昂的激情去认识醋。

在本案例中，教师创设了矛盾的情境，把使用洗洁用品和醋擦拭鹌鹑蛋的两种效果进行了鲜明的对比，醋竟然把难以洗掉的斑点洗没了，这样的实验现象有悖于幼儿的生活经验，有趣的实验现象引发了幼儿的认知冲突，问题成为幼儿感知、思维的对象和探究知识的原动力，为后续探究活动创设了良好的研究氛围。

四、通过具体操作，凸显有效教学情境

在教学时，精心创设情境，让幼儿主动动手，自己去探究、实践、创新，这样才能深刻地理解科学知识，培养实践能力和探究精神。操作是一项兴趣盎然的活动，创设操作情境，科学课有着得天独厚的优势。

案例，在科学活动《拆装圆珠笔》中，教师通过情景的创设做一名小小检验员来检验两批圆珠笔来进行活动，让孩子们在真实的生活情境中，通过组织幼儿拆一拆、装一装、比一比，认识圆珠笔各零件的名称、了解圆珠笔的构造，并设计安装说明书等等，让孩子们在生活化的游戏中学会了本领。从这样的生活情景出发然后再引入到科学探究的课堂教学中，幼儿的学习兴趣就显得非常的浓厚。

通过当场实验演示操作的方法创设问题情境，可以充分发挥幼儿的主体性，有利于教师通过引导幼儿通过对实验的观察、研究和分析，去思考问题、探索问题，奇异的实验现象能触动幼儿的内心，促成幼儿学习情绪高涨，使幼儿马上集中注意力，为后面主动探究打下良好的基础。

教学情境的创设具有多样化的特点，需要我们教师不断地探索。为此，科学教师应做生活的有心人，经常关注、反思社会生活，特别是从幼儿的角度去观察、思考周围的生活世界，并有意识地把生活中的事件与科学知识联系起来，并及时地把它们记录下来，作为教学的最鲜活的素材。