梁丽娟

社会在日新月异的发展，我们的幼儿教育也在不断的扬长避短，求实创新。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，在实施《指南》过程中，我们更加明确地认识到：以幼儿为本、尊重幼儿的教育理念。幼儿园区域活动无疑成为落实这一教育理念的主要途径，因为它不仅符合幼儿爱玩的天性，还能满足孩子们自己动手尝试的心理需要，给他们反复练习、自然建构自己心智的机会。

区域活动是集体教育的有益补充，是实施个别化教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。为了让区域活动与幼儿进行真正意义上的“对话”，并在互动中获得直接的情感体验与知识启迪，促进幼儿主动发展，我园带领教师深入实践，开展大量的“区域活动点评研讨”“幼儿活动观察反思”研究归纳出班级区域活动的功能与创设要点，形成许多有益的实践案例，为教师创设班级区域活动提供了有针对性、可操作的参考。

一、根据孩子年龄特征设置和安排区域并合理投放材料

区域的创建我园根据幼儿的发展特点，例如小班幼儿缺少生活经验，动手能力较弱，因此区域设置不宜太多、太复杂，一般设置两至三个区域即可。中班幼儿已有一定的生活经验，动手操作能力有所发展，区域的数量可以适当增加，以满足幼儿的好奇心和认知兴趣；大班幼儿的语言表达能力较强、逻辑思维能力发展较快，要求教师不仅要增加区域的数量，而且投放的材料应更富有挑战性。尽可能让教具具有可操作性、层次性、独特性、趣味性与挑战性，满足不同能力孩子发展的需求。如小班《操作区》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的东西，能力弱的幼儿可以用勺子舀小颗粒的东西（赤豆、黄豆、米）喂娃娃；一般的幼兒可以用勺子舀大颗粒的东西（玻璃弹珠、木珠）喂娃娃；能力强的幼儿则可以试着用筷子夹软的东西（棉花球、海面球）喂娃娃。在满足幼儿游戏和发展需要的同时，体现材料的层次性和难易程度，不仅能激发幼儿学习的主动性和积极性，还能让每个幼儿体验成功的喜悦。

二、区域活动与领域活动相辅相成

我园把区域活动与教育目标之间建立联系，区域活动要承载教学活动内容，展现活动进程，呈现活动结果，并随着活动的推进与幼儿知识经验的增长动态调整，使孩子们透过区域活动对教学内容形成直观的感受，以此激发幼儿主动参与到教学活动中来。

（一）将领域活动内容前置到区域活动中

古人云：“凡事预则立，不预则废”，孩子们的学习也如此。预先的渗透是求知过程的良好开端。因此，我园尝试将领域活动的内容前置，引导孩子们在区域活动中巧妙的预习。如在开展音乐领域活动“冬天”之前，老师发现孩子们对冬天的了解比较片面，他们对季节性的认识通常来源于耳闻，关于冬天的气候变化、动植物生长、节日活动等内容知之甚少。为了更有效地开展领域活动，让幼儿真正感受体验并获得新知识，提高教学效果，老师在区域活动中预设了以下内容：认知区“冬天的水果”、语言区“说说冬天”、美工区“冬天的雪花”、音乐区“快乐春节”等，让孩子们通过手触、口说、眼看、耳听的渠道认识冬天，帮助她们积累有关冬天的知识，为学习歌曲活动做好感受歌曲情绪、理解歌词内容等方面的前期准备，从而顺利完成教学目标。

（二）将领域活动内容延伸到区域活动中

领域活动的延伸是领域教学的继续和发展，是培养幼儿将知识应用以解决问题，提高创新思维和实践能力的重要途径。我国古代伟大的教育家孔子主张“温故而知新”说的就是学过的知识和技能要经常复习，但这种复习不是机械、简单的反复，而是要加深对已学知识的了解，已达到更好地学习新知识的目的。在日常的领域活动中，孩子们的学习是建立在短暂的刺激与游戏基础上的，因此往往会出现易遗忘、理解交粗浅、知识点零散、接受能力参差不齐的现象。针对这些，我园教师将领域活动中的内容以复习知识的形式延伸至区域活动中进行，以帮助幼儿在区域活动的操作探索中巩固从领域活动获得的经验与知识。例如：数学领域活动中，孩子对“数字运算”时，一开始并不是很感兴趣，无法与数学材料进行有效的互动。于是我们经过商议后，为孩子们创设了“超市购物”的游戏情境，提供了6组超市购物架、购物车以及一定数量的购物单，又提供了不同种类的、不同价格的商品图片让幼儿自由选择，以满足不同水平、不同喜好幼儿的需要，孩子们通过积极的富有情境的自主操作，在购物单上进行购物和简单的运算，这个游戏受到了欢迎。我们还结合孩子的兴趣，充分挖掘生活中的资源，创设了“加油站”“银行”等一系列有趣的数学游戏。在整个游戏过程中，孩子们都在快乐地学习，与材料互动、与同伴交流，同时也在不断地自我建构相应的数学概念。

三、利用本土文化，开发特色区域活动

我国是历史较悠久的国家，拥有几千年文化。每一个地区都有自己独特的文化，有风景名胜区、民间小吃、民间歌谣及特色建筑等。因此，我园将这些本土文化分为社区建筑、风味小吃、节日文化及艺术文化几方面。利用这些浓厚的民族风情资源，自行创设区域活动。在创设区域活动的过程中激发了孩子学习兴趣，在玩的过程中了解本土文化，促进孩子全面发展。

其次，我园教师针对幼儿对种植、大自然等有较大兴趣的特点，利用植物资源，开展自然角、种植园等实践活动，并由教师统一带领孩子种植蒜苗或菜苗等。幼儿在种植的过程中体会日常菜来之不易，学会珍惜粮食等。另外，教师向幼儿讲解农作物生长的特性、生长环境及其生长过程，并相应做好记录。还在自然角内，张贴玉米、花生、辣椒等，制作丰收的活动区域，也采用纸张，剪贴生动形象的小动物小玩具等，培养孩子的动手能力，感受家乡生态果园的丰收景象。

另外还利用自然资源，挖掘出具有本土化特点的区角材料。比如利用稻草、麦杆等自然资源，组织幼儿进行编织、穿线、贴画等多种系列活动，发展幼儿的多种技能。以后我园还要对现有的本土材料进行进一步深入的挖掘，探索更多的对幼儿能够产生的教育作用的区域活动。

四、结合重大节日，组织有意义的区域活动

在孩子熟悉的各个节日期间，组织不同区域活动，让孩子体验区域活动乐趣的同时，感受到各个重大节日的内涵。如“六一”时开展国学经典演译区域活动，让孩子们在古诗词中感受到国学经典的博大精深，学会了尊让礼仪；七月学前大班幼儿开展“快乐 感恩 飞翔”毕业庆典区域表演活动，孩子们每次表演都表达了对我园的依依不舍和对老师的眷恋；九月教师节开展“我与老师心连心”美术区域活动，是孩子们与老师心灵与心灵的交融；中秋节“创意灯笼点亮祝福”区域活动，手工区域中师生携手制作的一盏盏造型各异的爱心灯笼带着绵绵的祝福；喜迎“国庆66周年”签名区域活动，培养了幼儿的爱国之情，也展现了教师们爱岗敬业积极向上的精神风貌；“十一”“我與秋天有个约会”区域活动，让孩子们走近大自然、贴近大自然、收获大自然、感受大自然的无穷乐趣……感恩节区域教育活动让孩子们懂得了感恩，学会了坚强；圣诞节老师和孩子们在手工区域里一起动手，通过环境的变化感受圣诞节的来临，知道了圣诞的意义。庆元旦“家园同乐”区域活动，让孩子们体验与老师、父母一起欢度节日的幸福和快乐。

五、家园共育，争取家长的支持和配合

我园教师不定期组织亲子活动，让家长多方面了解区域教学活动对孩子自主性学习的帮助，以得到家长的最大支持，让幼儿有最好的发展。如，在美丽的家乡主题活动中，我们渗透了大庆精神铁人精神文化课程，组织亲子共绘家乡美景，并在美术区投放了手工制作。为了带动家长一起走进教学活动，我们还组织家长和孩子一起，踏进田野乡村，感受家乡收获的喜悦、风土人情。

每学期初，班级进行区域创设时主动要求家长朋友参与，献计献策，听取家长的建议，合理设置班级各类区域。让家长在参与区域创设的过程中，了解区域活动在幼儿成长中的意义和作用，认识孩子与区域活动互动的教育价值，以此主动参与班级区域活动的创设。这也是让教师、孩子和家长成为区域活动创设的“金三角”，形成家园共育的核心力量，让区域活动最大限度地为孩子成长服务。

总而言之，区域活动是幼儿园活动中不可缺少的一部分，而在落实《指南》精神中，我们还要创设适宜有效的环境、投放适宜有效的材料以及运用适宜有效的指导策略，来提升我园区域活动的有效性，不断探讨提升我园区域活动有效性的各种方法，促进幼儿的发展。

利用小区域的活动，让孩子们成就完美的未来，这一直是我园教师的追求，在以后的日子里，区域活动将伴随我园孩子们一同学习，一同成长，相信孩子们定能以小区域成就精彩人生，再现灿烂未来。