苗利利

【摘 要】在长期的一线教学过程中发现，由于基础差等原因，一些普通班学生学习化学的情况不容乐观。本文首先剖析了当前高中化学教学中存在的一些问题，然后提出了几点改进措施，以期提高高中化学的教学质量。

【关键词】高中化学；高中学生；教学方法

随着家长对孩子教育的重视力度越来越大，教育的教学质量成为了衡量教育成功与否的一项重要指标。对很多身处一线的化学教育工作者来说，化学课的教学正面临着前所未有的困惑和挑战，如何优化高中化学的教学方法势在必行。

一、高中学生化学学习现状调查

笔者对我校高二年级三个理科普通班的120名学生学习化学的情况进行了调查统计，结果显示：上课认真听讲，认真做练习题的学生有41名；对化学学习兴趣一般，上课开小差，但在老师督促下提笔做练习题的有49名；对化学学习毫无兴趣，上课开小差，就是老师督促做练习题也无动于衷的有30人；但学生普遍对实验课比较感兴趣，主动参与率达到89%。

二、当前高中化学教学方面存在的问题

（一）一些学生化学学习底子差，学习困难和重点班的学生相比，普通班学生的文化课底子薄，学习基础普遍比较差，很多人在小学、初中时的学习就已经落下了。到了高中阶段，受学习习惯影响，课前不预习，上课不专心，课后不复习，甚至作业照抄照搬其他同学。这样做的后果就是化学课越来越听不懂，越听不懂就越不想听，越不想听就越听不懂，恶性循环，对化学课越来越没兴趣。

（二） 学科内容要求高，难度有些大对普通班的学生来说，由于本身知识基础差的原因，他们高考的冲刺目标并不像重点班的学生一样是瞄准重点本科大学去的，基本上瞄准的是二本甚至一些职业类院校。我们都知道考试题都分为低中高三档，这就要求教师在平常教学中有所倚重：对那些基础知识点一定要讲解透彻，还要让学生反复习题练习，以达到熟练掌握的地步；对中档知识点和习题，在讲解透彻的基础上要让学生尽可能加以理解，再辅助以习题练习，让学生在考试时这部分分值尽可能拿到；对那些难度很大的知识点和习题，就不要对学生做硬性的要求，以免挫伤学生学习的积极性。

（三）教学手段陈旧，对学生吸引力不够有些教师特别是一些教学多年的老教师，不会使用也不习惯使用一些先进的教学工具，习惯于过去“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的“灌输式”教学模式，这对当代学生来说已经有些过时了。因为化学又是一门理论性、实验性、计算性比较强的课，过去的那种陈旧的教学模式越来越难以激起学生学习的兴趣。

三、优化高中化学教学的几点措施

（一）充分利用多媒体手段，优化教学过程，激发学生的学习兴趣

随着计算机信息技术的迅猛发展，多媒体教学手段在新课改的化学教学中得到了广泛的应用。与传统的教学手段相比，多媒体教学集各种信息传授手段于一体，信息容量大、形象直观、具有很强的真实感和表现力。在课堂教学中，可以利用计算机制作flash动画或ppt教学课件，用卡通人物一问一答的对话方式把抽象且复杂的化学现象变成直观、简单，趣味性十足的教学过程，最大限度地激发学生的学习兴趣。比如在讲解一氧化碳中毒这一知识点时，如何能让学生清晰地理解“一氧化碳与血红细胞的亲和力比氧气与血红细胞的亲和力大300倍以上，造成人体组织缺氧”这一知识点时，可以利用多媒体手段模拟一氧化碳中毒的全过程，两个卡通人物一来二去的互动演示将会是一节趣味性十足的化学课。

（二）高中化学的教学要突出实用性、趣味性原则

高中化学要本着实用性、趣味性原则，让学生更多地了解化学在日常生活中的一些应用，使所学知识能更多地在实际生产和日常生活中找到相应的模型。具体做法就是教师在日常教学过程中要结合日常生活实际，把日常生活中常见到的一些现象用化学知识去解答。

（三）加强实验教学，在化学教学中尽可能应用任务驱动教学法

在过去的化学教学中，教师一直采用的是这样的教学模式：讲解理论知识点——做习题巩固——做实验验证理论。教师采用的是“先教后學”教学方法，这样的教学模式只会给学生传授知识，不会调动学生学习化学的兴趣。如何提高中职生学习化学的兴趣呢？答案就是加强实验教学，采用任务驱动教学法：任务提出——课本查找相关知识点——做实验探究分析——任务完成——理论总结。简单来说就是把一个理论知识点当成一个项目让学生去完成，让学生带着问题去自主学习，采用“边学边做”的教学模式。这种教学方法一来会提高学生学习化学的兴趣，二来也会有效提高学生的动手实践能力。

（四）建立有效的激励与惩罚机制

普通班学生由于学习基础差，他们在小学和初中时受到老师和和家长的批评多、表扬鼓励少，因此他们对激励表扬更有一种强烈的渴望。我们在日常教学中要时刻关注他们的这种心理特点，首先要有意识地为他们搭建展示自我的平台，如在教学中，让他们上黑板来做一些简单的基础题，做对了就要及时给与鼓励，让他们感受成功的快乐，相信他们会逐渐重拾学习化学的信心。光有激励还不行，还必须要有压力。俗话说：“没有压力就没有动力，没有动力就没有行动。”学习本就是一件很苦的“差事”，特别是化学这门课，推理多、方程式复杂，哪有那么多快乐可言，有也是实验课和个别知识点。所以，在日常教学与各个阶段考核中，必须建立一套完善而有效的惩罚机制，可以用分开考核然后汇总的方式评定一个学生最后的学习成绩。对平时上课认真学习、积极回答问题和做实验、及时完成作业的学生适当评分，这部分成绩占总成绩的40%，最后的期末考试成绩占60%，对考试作弊的学生坚决执行考场纪律，捍卫校规校纪。通过这种完善后的考核方式，让学生感受到学习的紧迫性、压力感，这样才能促进学生主动地去学习，从根本上杜绝“平时不努力，考前搞突击，考试带小抄”的不良学风，最终培养学生良好的学习习惯。

总之，学生是学习的主体，在化学教学中，教师应根据学生的学习特点，采用多种教学方法相结合，不断激发学生的学习动机，提高他们学习化学的兴趣。