【摘 要】信息時代的到来，催生了新兴的教学模式多媒体教学。多媒体教学不仅是教学手段现代化的一种体现，而且是教学整体改革的突破口。大量的事实表明：通过开展多媒体教学应用，可以促进小学教学观念与形式的变革，如直观教学、启发式教学、视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生创造思维，吸引学生主动学习，提高学生多方面能力的教学目的。本文就多媒体在小学语文课堂教学中的作用谈一些观点。

【关键词】小学语文；多媒体教学；课堂效率

一、创设情境，激发学生学习兴趣

多媒体能帮助教师创设良好的情境，激发学生投入到自主积极的学习当中去。尤其是对教学来说，正确充分地利用多媒体能最大限度地促进教与学方式的改变。

当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇，认识到学习任务的意义时，他会积极主动地进入学习活动。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，会影响教学的效果。而多媒体教学手段则在教学中大展身手，使教学具体、生动、形象，弥补了传统方法的不足。多媒体信息，特别是图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象；使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，即将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，因而大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。

例如，在教学《小木偶的故事》时，通过激情导入，将孩子们带入了学习的氛围之后，播放《小木偶故事》的flash，通过真实情境的展现，将孩子们带入童话的王国，对小木偶感同身受。使孩子们更加深刻的了解课文，理解主旨。同时配上饱含激情的朗读，使孩子们感受语言的魅力。直观的形象感染着每一位学生，入情入境。充分调动了学生对故事的探知的积极性。通过学生自主参与，他们对学习活动产生了极大的兴趣并积极的参与进去，又能得到及时的反馈，享受成功的喜悦，这样的学习必定能事半功倍。

二、明确主体，转变观念

传统的教学模式中，教师是主导学生是客体的观念根深蒂固。新课程的改革要求老师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者。引入CAI之后，教师更多的处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。这样，学生“学”的主体地位得到了充分的确认。

在实际的教学中，电脑能取代老师的许多工作，例如在教学《火烧云》时，学生单单看课文的内容难以理解作者所描述的火烧云的形态以及变化，因此很难进入作者所描述的画面，但如果我们在课件的设置中插入一定的画面，如红彤彤的火烧云、金灿灿的火烧云、葡萄灰的火烧云等色彩纷纭的火烧云画面。又如像狗的火烧云、像马的火烧云、像狮子的火烧云等等不同的火烧云形态。将这样的画面用作背景配上课文优美的导读，有助于学生的理解与想象，能够更好的培养学生的语感，对文章的内容进行再创造这样老师可以用更多的时间精力来考虑如何给学生创造一个好的学习环境，如何进行激发、引导、启迪、组织、交往、评价的环节，而学生自主思考自主学习的余地空间更大，从单纯被动接受知识的“客体”变为自觉主动学习探究的“主体”，变机械学习、他主学习变为意义学习、自主学习。老师不得不改变以前的教学观念和模式，来应对新课程新设施下的教学。

三、改变教学模式，利于质疑——合作——提升的教学开展

在解决疑难中。在很多的阅读性文章中，不时会遇到很多难以用言语就能够阐述清楚的情景。因此有效的运用多媒体直观的展现给学生，化静为动，化难为易，以此突破学生学习理解上的难点。

比如《西门豹》一课的教学程序：根据题目质疑（如西门豹是怎样一个人？利用图示，他做了什么事，是怎样做的？图表列出，等等——围绕“西门豹是怎样一个人”这个中心问题，通过一系列直观展示，结合读文， 开展合作讨论——汇报学习，全班交流，自我展示、自我反思——拓展延伸：与学生生活实际相联系，谈谈在日常生活中是怎样对待这种事类似的事情的，以学习西门豹这种机智、沉着，尊重科学，为人除害的优秀品质。

四、利于个性化阅读中拓展延伸

在语文教学中，我们不应只局限于课本上的内容，更应向学生展示课本以外的知识，开放语文课堂教学，将更多的时间交给学生，让学生自己去搜索，去观察，去思考，去创造。让学生养成动脑、动手、动口的良好习性。也使语文课堂更加生动，活泼。

例如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。

之后，通过课件对搜集的一些自然风光的展示，让学生自由探究桂林山水的过去，现在以及未来。再通过比较，让学生自己去发现我们的身边有哪些地区可以跟桂林山水相媲美。又由多媒体展现我们周边环境的变化，听过意境的渲染，倡导学生爱护环境的意识。

总之，现代教育技术，尤其是多媒体技术在语文教学中的应用本身就是教学方法的革命性进步，将会促进教学手段的现代化，引发教学观念与形式的更新，并且通过其引发的教学模式的改变，达到对学生认知过程的再认识，从而促进教学内容的重组与更新。教师要充分认识多媒体教学的特点，利用其功能，根据语文教材的内容为中心，不断的改进多媒体教学与课堂教学的组合，根据学生的实际情况和兴趣爱好进行优化组合的教学，才能够发挥多媒体教学的最大作用，提高小学语文教学质量。

【参考文献】

[1]朱彤.浅析如何加强小学美术多媒体教学中的师生互动[J].中小学电教（下），2011.10

【作者简介】

沙马乐军，毕业于四川广播电视大学汉语言文学，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。