胡智芳

思维指理性认识或指理性认识的过程，是人类特有的一种脑力活动，是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是认识的高级形式。思维品质，其实质是人的思维的个性特征。它反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括敏捷性、灵活性、创造性等几个方面。

课堂教学是培养学生思维品质的主渠道，教师的观念、方法和对教学的设计处理直接影响到教学的质量和效果，关系到学生思维品质的培养。作为教师，在教学中要注重学生思维品质的培养，从而提高学生的探究精神和创新思维能力。在长期的教学研究中，我吸取同行们的教学精华，形成了自己的教学理念，现就我对现代课堂教学中培养学生思维品质谈几点粗浅体会。

一、思维的敏捷性，就是思维过程的速度

1.先正确后迅速，要有速度要求。思维的敏捷性以思维的合理为基础，要以思维的正确为前提。在教学中，向学生逐步提出可行的速度要求。例如：三年级的脱式计算提出的分阶段要求是，单元教学结束时，平均错误率8%以内，速度要求为绝大多数同学达到每分做2题；到期末，平均错误率5%以内，速度要求为绝大多数同学达到每分做3题。由于既有正确方面的具体量化要求，又有速度方面的具体量化要求，教师教学时两个要求明确，两个要求一起落实，显然有利于提高学生思维的敏捷性。

2.教方法找规律，要有常规训练。培养学生思维的敏捷性，除了要有明确可行的速度要求外，还必须要有具体的措施。措施之一，教给学生敏捷计算的方法，教材提供的有关方法很多，如简算法、速算法、找规律计算等等，这些方法的教学，既能帮助学生掌握有关知识，又能培养和发展学生思维的敏捷性。根据教学现状，教学时首先要注意讲清算理，让学生不仅掌握简、速算的方法，而且了解他们的算理，这有利于学生逻辑思维能力的提高，有利于学生记忆和回忆简、速算方法。其次，可适当增教一些易教易学的简、速算方法。除了现行教材上介绍的一些简、速算方法外，根据学生的具体情况，结合教学内容，教师可适当补充一些，如结合整数除法教学，适当介绍两个数的和除以一个数，可以用和里的每个加数除以这个数，再把两个商相加的简算方法。如：190÷7+160÷7=（190+160）÷7=350÷7=50。并注意把这些方法及时推广到小数、分数的计算中去。第三，要学以致用，特别要克服讲解时用，讲过就忘的情况，并注意鼓励学生活用这些方法，自己总结，寻找简、速算的方法和规律。措施之二，抓好经常性的训练。思维敏捷性的培养，简捷方法的熟练离不开经常性的训练。在教学20以内的加减法时，坚持每天让学生视算或听算20至30题，在教学四则运算定律时坚持每节数学课让学生口算5道应用运算定律简便计算的题目，事后测试，学生思维的敏捷性大大提高了。

二、思维的灵活性，就是思维活动灵活程度

1.要让学生多方法解题。思维的灵活性以多项思维为基础，教学中培养学生思维灵活性，可以一题多解、一题多变入手，让学生灵活选择信息，运用多种方法解题。例如，客车和货车两车分别从甲、乙两地相向而行，客车每小时行70千米，货车每小时行60千米。相遇时，客车比货车多行40千米。求甲、乙两地的距离。当学生中出现了40÷（70-60）×（70+60）和70：60=7：6，40÷（）等灵活、简便、新颖的解法。学生之间互相启发，思维的灵活性得到充分的训练。当然一题多解必须重视多解一的评价，多解中的因材施教以及多解中教师的主导作用。

2.要让学生多角度思考。即培养学生正面思考与反面思考，正向思维和逆向思维，多方位观察、思考问题的习惯。教学中，培养学生多角度地思考，在内容方面要注意结合教材。如结合分数、百分数应用题，可以训练学生多角度分析数量关系。如，在教学“工程队计划修一条长180米的公路，前2天修了计划的照这样的速度，修完这条公路还需要几天？”时，先让学生按常规解法解题，学生一般写出以下两种解法：（180-180×）÷（180×÷2），180÷（180×÷2）-2，然后教师指着题中的“，180米”问学生：“能不能把它看作单位‘1？如果能，思考一下，从分数意义的角度或用解工程问题的方法怎样来解这道题呢？”经教师这样一点拨，打开了学生多角度思考的大门，经讨论、尝试，出现了五、六种不同的解法。课后还可以引导学生从比例等思考新的路子。这样教学，既有利于揭示知识间的渗透与迁移，又有利于培养学生思维的灵活性。

三、思维的创造性，就是思维发散的创造意识

教学，要善于引导学生摆脱思维的保守状态，适当加强发散思维的练习，使他们思维创造性的品质得到充分的锻炼。如，当学生熟练掌握了长方形和正方形周长的计算方法时，给学生出这样一道题目“一根铁丝，正好可围成边长为10厘米的正方形，如果把它围成长15厘米的长方形，宽应是多少？”当学生按一般思路分析列出：（10×4-15×2）÷2或10×4÷2-15等算式后，引導学生进行发散思维，又有特殊的解题思路。如，有的学生想：正方形两条边的和恰好是长方形的一条长和一条宽的和，去掉一条长就得到一条宽。按此思路，列式为10×2-15。还有的这样想：围成的长方形的长比正方形的边长长多少，那么长方形的宽就比正方形的边长短多少，用正方形的边长减去 宽比正方形的边长短的部分就得到长方形的宽。按此思路，列式为：10-（15-10）。上面的这两种思路摆脱了思维的保守状态，体现了思维创造性的美。

总之，在小学数学教学中，注意培养学生思维的敏捷性、灵活性和创造性，还应注意培养学生思维的严密性、深刻性和独立性等，事实上思维品质的这几个方面是相互渗透、相互联系、各有侧重和相互促进的。教师要采取合理适当的教育措施，把握住主客体诸因素的辩证关系，充分挖掘小学生思维品质的潜力，使学生良好的思维品质从小就得到训练、培养和提高。