【摘 要】在美术教学中，最关键、最核心的是必须通过学生的主体实践活动，持续不断地把美育融入美术课堂教学之中，启发学生们感受美、认识美、发现美、欣赏美、爱好美和创造美，不断地提高他们观察、记忆、想象、创造以及鉴赏艺术的能力，以探索具有时代特征、学校特色的美术美育方法与途径。

【关键词】美育教学；美术课堂；审美能力；综合素质

美育教学是以学生的主体实践活动为基础，以学生素质整体发展为目标，以培养学生认识美、欣赏美、爱好美和创造美为中心的教学过程。课程改革的新理念之一是自主。字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意。美育活动过程的核心是学生的主体实践活动，其活动方式必须引导学生自主参与艺术活动。由于学生的素质发展是多层次、多侧面的，因此，美育教学活动方式也必然呈现为多种形态。在教学中主要有以下几种方式。

一、探究型活动方式

探究型活动方式，是一种在教师的引导下的教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，-它通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。 具体需要从以下两方面入手。

（1）激发学生的探究兴趣。兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习艺术的基本动力之一，艺术课中教师干巴巴的说教，不仅难以激发学生的学习探究兴趣，而且只能使学生更加厌学。因此，我們应当充分发挥美育教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，主动地学。在美育活动教学中，我经常采用多媒体、故事、游戏、音乐等各种生动有趣的教学手段，不断地给学生以审美体验，激发学生学习探究艺术的兴趣。

（2）关注探究活动过程。在活动中，作为组织、参考指导和伙伴关系的艺术教师，要为学生们创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使美育教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，让丰富多彩的艺术实践活动充盈课堂。讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价……，使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促进每个学生真正地动脑、动口、动手。在一次公开教学中，有位教师在进行《摇啊摇》一课（小学1年级）的教学，根据教科书上的要求，学生应完成一个有半圆形底座，座上带有简单装饰图形的，近似不倒翁的纸工作品，是融绘画与纸工制作为一体的艺术学习活动。由于这已经涉及到物理学中重心和弧形运动原理，这位教师采用探究性学习的方法开展教学，引导学生展开想象，在图形创造、色彩搭配等方面充分发挥自己的个性。此外，这位教师还引导学生自主开发课程资源，指导学生利用纸卷、小弹簧等废旧材料做会摇的玩具，进一步开展探究性学习活动。

二、创造型活动方式

联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书中指出：“想象力既是艺术创造的源泉，也是科学创造的源泉。”作为艺术教育工作者，肩负着传播艺术文化、培养学生的创造意识和创造能力重大使命，应当积极营造良好的集体创新氛围，保护学生的好奇心和独特个性，并给予学生发挥个性的自由，激发创新欲望，使学生能够没有后顾之忧地表现个性，对他人的艺术作品无所顾忌地发表自己与众不同的见解。在《神奇的树》这一课的教学中，我运用多媒体课件，从故事导入：在沙漠王国里，好心的公主救助了一只神奇的小鸟，小鸟送给她奇异的种子，长出了一棵奇异的树。请学生猜猜那是一棵怎样的树？生动的故事和精美的图画，带领学生走入课题情境之中，使学生主动、自觉、愉快地进行敏锐地观察，丰富的想象，不约而同地说出各自的想法：“①那是一棵长满各种水果的百果树，公主和国王还有人民都吃上新鲜可口的水果；②长出一棵能喷水的树，像喷泉一样美丽，还发出美妙的乐声，人们围着它唱歌跳舞，泉水流入沙漠，沙漠变成了绿洲；③这棵树越长越大，直入云霄变成了一座树上的城市，公主和她的臣民们都搬到树上住，再也不怕沙漠中的烈日了……；”教师将学生的情绪导入精心构建的艺术氛围中，良好的教学气氛悄然形成，为下一个活动环节—设计“神奇的树”奠定了基础。

实践证明，绝大多数创造发明不是凭空产生的，而是在原型的基础上，通过联想的作用，创造性地想象出新事物的形象。在新形象的创作教学中，我认为教师要善于以原型启发并为目标形象创设一个寓含创造意念的生存世界，从而引发儿童的想象动机和过程，并按一定的形式逻辑和情感线索大胆地进行自我设计。如，创作《花的世界》想象画，看实物，作示范显然不能使学生创造出与众不同的花的形象，反而会误导儿童去刻意模仿和“故步自封”，于是我在处理这课时创设了若干个“假如”，例：①假如在花的世界中生活了一群花仙子，它们天天就像过节一样，精心打扮自己，个个都兴高采烈，欢歌笑语，快乐地生活着……。②花仙子们生活在花的世界中可快乐了，它们把鲜花当（房子、桌子、椅子、雨伞……），横过来做（飞船、汽艇……），倒过来当（帽子、溜冰场，转盘……），在上面（开晚会、游园……），在下面（躲雨、捉迷藏……）。③假如有一天有朵花变得很大很大……。④假如有一天你进入花的世界……。这些虚拟的意境，老师不断地发出语言信号，体态示意和情感暗示，激发着孩子们内心深处最纯真的情感，自由地张开想象的翅膀，创作出超越时空观念，充满个性魅力的画面。

三、体验型活动方式

体验是指人类的一种心理感受，积极、主动、活跃的自主体验能产生极强的感染力。与此相反，被动的体验往往是表面的，肤浅的，不具有感染力，甚至使学生产生逆反心理，导致厌学、逃避，这与课标中要求的情感、态度、价值观的积极教育是背道而驰的。针对艺术学科所具备的直观性和感染力强的特点，教学前的学习准备以及教学中合适的情境创设，我都十分重视激发学生的求知欲望，唤醒学生的认知和体验意识，为下一阶段的体验教学进行情感上的积淀。如，在进行制作蔬菜水果木偶的活动前，我让学生在家或市场上先观察各种蔬果特征，并品尝自己喜欢的蔬果。在上课时各带一种蔬果，看看它的样子，摸摸它的皮肤，闻闻它的味道。学生们自然地进入情境中。接着我又启发学生和我一起讲一个蔬菜水果比美的故事，使学生在体验过后表达自己的感受，加深对各种蔬果的形状、色彩的了解，为抓住其特征创作蔬果小木偶做好准备。在学生动手制作小木偶前，我又出示了一些大师们的蔬果作品，其他班同学制作的蔬果小木偶让学生欣赏，看一看它是什么样子的，摸一摸是用什么材料制作的，还可以拆拆看用什么方法做成的。学生们在体验中发现了美，欣赏了美，并自己找到了制作小木偶的材料和方法，体验到探索的乐趣。

体验学习的根本目的在于引起学生心理过程的变化，没有心理过程的变化不能称其为体验。基于这一认识，在活动中，我非常注重学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心里功能共同参与体验，以促进学生的心理真正发生变化，促进他们人性的成长。成功的体验会使学生增强自信，但失败的体验对于学生也同样重要。教师特别要鼓励学生正确面对失败，学会从失败和错误中学习。如《会动的小纸人》这一课，教师发给学生纸弹簧，让学生在折中观察、讨论，发现纸弹簧的制作方法，有的学生很快就学会了，而有的学生拆开后就不懂得再次组装，这时老师的引导和鼓励就非常的重要。拆开时要慢慢拆，一步一步地看清纸条是朝什么方向折叠的。还要让学生明白做什么事都要有耐心、恒心、细心、专心，只要坚持就能战胜失败取得成功。最终，那位学生不但学会折纸弹簧，而且从失败中站起来，让身心和人格更健全。

参考文献：

[1]李晨希.谈美术教育在中小学全面素质教育中的作用[J].文艺生活·文艺理论 ， 2015，（05） .

[2]于疏影.小学美术美育教育与学生发展探析[J].新课程（小学版）， 2013，01.

[3]于疏影.小学美术美育教育与学生发展探析[J].新课程：小学版， 2013，（01）.

作者简介：

陈曌今（1975.9～），女，福建莆田人，中小学一级教师，主要研究小学美术教学。