汉维凤

【摘 要】处于小学阶段的学生，正处于思维开发的关键时期，更容易让学生从小养成良好的审美取向。结合新美术课标，小学美术课堂坚持以培养学生的创新意识能力为主要目标，展开了一系列教育改革活动。很多小学运用了多元化的授课手段来刺激教学，使得小学的美术课堂变得生动有趣且在潛移默化中实现了激发学生创造力的教学目标。

【关键词】小学美术；创新思维；教学方式

一、了解学生，教学观念的转变

早期的小学美术教育更多的强调对美术专业技能的传授，例如“透视关系”、“构图关系”、“色调色相”等较为复杂难懂的术语知识。这些知识结构特点是对有生活经验常识的抽象概况，这让一个刚进入义务教育的学生来理解无疑是一种刁难，同时也就导致了教育质量的下降。故而教育部立足小学阶段学生的思维特点将小学的美术课堂要求做了重大调整——以美术专业的艺术特性培养学生思维创造力。为此小学美术课堂以创新能力培养为根本，从教材到授课方式都发生了翻天覆地的变化。

改革后的美术课堂，教师以往的理论讲述、教师演示、学生临摹、教师评定等传统的授课流程已被摒弃。教师的身份转而作为课堂上引导学生学习的作用，甚至充当基石及陪衬的地位，学生成为了课堂上的主体。在这样的师生身份转换让学生开始对美术产生了热爱，并能够主动在美术课上发挥自己思维能动意识。

教师在教学过程中一定要明确，美术并不是副科，它在一定程度上影响着孩子的健康向上心理的养成。美术通过自身独特魅力将其他学科的知识融合起来，体现在生活的方方面面，是一门应用性的学科。在实际的教学过程中，小学生在美术的教学过程中往往表现得更为活泼大胆，对事物的描绘更偏向于自己的主观认知，随性而为、色彩与线条之间对比夸张、绘画内容往往天马行空却又被自己所约束。因此在美术教学的过程中，我们不能够以现有的审美进行对学生的美术绘画作品进行严格评价。而是应当询问学生在绘画中想表达的想法，指出绘画之中的亮点，通过对学生创新精神的夸奖，鼓励学生创新。通过引导学生的热情，让学生从自己的绘画兴趣点开始绘画，根据学生自身的实际绘画能力进行指点，在绘画过程中引导学生在实际的绘画过程中根据自身的绘画基础达到对学生正确审美观的引导，引导孩子在学习过程中渐渐树立积极向上的态度。

二、运用分层教学方式

所谓分层教学就是将课堂划分为几个环环相扣的板块，而不是像以往课堂上的单一形式。这些板块之间有关联性并呈现知识结构的递增趋势，教师在其中所形式的责任就是在每个环节把握学生正确的思想方向、设计教学板块间的衔接方式、引导每个教学板块的教学内容。这种分层教学的原则就是在老师熟知学生兴趣点的基础上，逐步引领学生的注意力始终在课堂上，并通过这些兴趣引领能够让各教学板块的设计更贴合学生真实的思维体系。

之所以选取以兴趣为分层教学策略原则的基础，其主要原因是“兴趣是最好的老师”，只有让学生真正走进美术世界才能体会到美术的艺术魅力。例如小学生人物素描课程中，就可以采取分层教学原则。第一层教学是利用做游戏的有趣方式来引导学生对五官知识的正确辨识。开课前教师可以拿来绘画版本的五官道具，这些道具不仅是一套五官，可以是多组。教师可以让学生组织各种眼部、嘴部、鼻部等生理结构的位置。在不同的摆放形式中，会呈现不同的人物特征。接下来就很自然的过度到第二层教学环节，教师就可以沿着这样的思路对学生讲授例如单眼皮和双眼皮的区别。紧接着是第三层教学环节，让学生做单体结构的临摹，当然在课堂期间也可以做一些课堂气氛的调节，比如将鼻子的道具放在额头上，这样呈现的滑稽效果会引起学生的哄堂大笑，也正是这种活跃的上课气氛才能时刻抓住学生的注意力。最后一层教学模块是课堂的主要任务，即开发小学生的创意思维阶段。教师可以利用五官的位置向学生提出绘画命题：以“我心中的外星人”为例，画一幅你所认为的外星人应该是什么样子？这是对学生创意性思维的一个发散性命题，学生在天马行空的思考中潜移默化的锻炼了创意思维体系。

三、倡导交流合作的学习方式

这种合作教学的方式可分为两种类型：其一，课堂上同学间或师生间就某一教学环节展开合作交流和合作完成；其二，课下同学间就课后作业所布置主题调研来合作完成。例如水果静物——苹果写生课堂，是四五年级学生的基础美术教学内容，根据“运用形、色、肌理和空间等美术语言，以描绘和立体造型的方法，选择适合于自己的工具、材料，记录与表现所见所闻、所感所想的事物，发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感。”这一标准大纲为教学指导，教师可以向学生传授“切割式”的立体造型绘画方式，最后形成一个苹果的形态，此方法演示结束后可以鼓励学生一起探究还有什么样的方法可以得到一个苹果的形象。也可以布置课下任务，在生活观察中或向家长朋友询问中获得更多的绘画方法，将这些方法融入到绘画当中进行再创造，既抓住了学生的好奇心，又锻炼了创新能力。

将美术课堂作为小学生训练创意思维的主渠道是有其现实可行性的。一方面可以通过美术的鉴赏艺术活动激发学生对艺术的兴趣感，另一方面可以通过绘画的个人实践操作活动来培养学生对形态、色彩的认知，从而实现对创意性思维的培养。这是结合了艺术和教育的特点来培养学生思维发展的有效手段之一，無论对学生以后的生活成长还是对美术学习都具有深远的重要意义。从所呈现的课程效果来看，的确得到了预期的目标，但还需要长期的探究完善更多的授课方式来鼓励学生开动脑筋，发展创意性思维模式。

四、合理运用信息技术教学手段

小学生在学习的过程中往往更容易接受自己所感兴趣的事物。而多媒体技术的应用，能够有效地勾起学生的兴趣。教师通过课件的选择，进行讲解知识的板书，通过启发性的教学方法，让学生发散思维，通过对学生的引导，将学生对于美术的求知欲进行推动与满足，让学生在实际的教学过程中能够表现出更大活跃。因此教师在实际的教学过程中要能够根据现有的学生学习情况进行课件的制作，避免出现审美疲劳，这样才能够让学生在意犹未尽的同时领悟到美术的魅力，以保持学生在实际教学中的兴趣与热情。

仅在应用多媒体的教学过程中，通过对学生进行询问，让学生踊跃发言，或者向学生讲明课程章节所要传授的技术理念。在实际的应用过程中要通过自身的引导，引导学生在实际的教学中能够有效地将生活中的美用自己的手中画笔将那美好表现出来。通过多媒体课件逐渐培养学生的美感，让学生指导什么是美，让学生形成对正常美好事物的欣赏，帮助学生树立健康向上的积极审美观。合理地规划课件，让学生在画纸上自由展现自己天马行空的想法，能够让学生在实际的创新培养过程中激发学生的创新理念，从而达到提高美术教学质量的目的。

总之，在小学美术教学过程中创新并不是无根之萍，而是要立足绘画基础上的，只有这样才是真正的创新能力培养。激发学生的创新能力要能够结合学生心理进行引导，改变传统的教学观念，合理运用多媒体技术，将课程内容用课件的模式呈现，通过长期潜移默化培养学生的美感，让学生能够有效地了解教学所要传达的理念。

参考文献：

[1]欧素芬.让学生的思维插上想象的翅膀——小学美术创意手工制作教学的探索也思考[J].学周刊.2013.11.

[2]邓玉云.浅谈小学美术教学中创造性思维能力的培养[J].新课程学习（上）.2011，11（12）：20-22.

[3]杨勇.在小学美术教学中激发学生创造能力的教学策略[J].现代阅读.2014.05.