李松海

【摘 要】阅读教学是语文教学中的关键，农村中学语文的教学，要特别重视阅读教学与写作教学的相互促进作用。阅读是一种吸收，写作就是一种表达。阅读教学可以引导学生构建自己的知识库，使其在赏读中得到启迪，写作教学便是引导学生从知识库中提取素材，进行加工创作。精彩导语如同画龙点睛，点燃学生的写作热情，牵引学生联想后进行写作，从而取得良好的教学效果。

【关键词】阅读教学；写作教学；导语；渗透；方法

于漪老师曾说过：“课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础；上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”精彩的导语就是引导和鼓励学生迈开学习重要的第一步。这第一步，如果没有迈好，学生学习便缺乏热情，从而学习效果不佳，甚至事倍功半。如果迈得精彩，学生就能积极主动地进行学习，学习效果将事半功倍。因此笔者认为，通过导语这个媒介，在阅读教学的导语中渗透写作教学，是进一步提高学生阅读及写作能力的有效途径。

一、在阅读教学的导语中渗透写作教学的必要性

初中语文课本是专家们投注大量的人力、苦心孤诣了很多年的成果，里面的文章有着经久不衰的生命力，内容涉及社会、生活、人文科学、为人处世等，又有各种各样的文学样式，是作文教学和学生初写作文最好的蓝本。如果能通过导语吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣，那么学生不愿写作、害怕写作以及写作水平普遍较低等现象就会大大改观。

“作文教学中如果执教者弃阅读资源不顾而重新寻找材料指导学生写作，这样不仅会耗费 很多精力与时间，而且找寻的材料又不见得比课文的阅读资源更适合用来指导学生写作。这种做法还会使学生在阅读教学中获得的丰富的人、事、物、景、情、理等资源难形诸笔端，课文所学的技巧也没有足够的训练去完全转化成经验，这会使写作训练陷于低效化状态。”[1] 如果在阅读教学的导语中赏析“美”的语言、分析“富有情感”的语句、解析“巧”的文章布局，通过阅读教学解决学生在写作中的困惑，达到学以致用的目的，而且也能通过写作训练来验证学生的独特阅读感受，巩固阅读成果，大大提高学生的遣词造句、谋篇布局、选材立意等能力。

朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”在导语中指导学生仿照所学课文进行写作，符合学生的模仿心理。这也是遵循知识移规律的，知识的迁移指先前习得的知识在新的学习情境中运用并 进新的学习。因此，利用课前的导语，进行写作指导，在潜移默化的过程中，學生的写作能力会收到意想不到的提高。

二、在阅读教学的导语中渗透写作教学的方法

1.在阅读教学中赏析“美”的语言作为导语渗透写作

鲁迅曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多，这才酿出蜜来，倘若老停在一处，所得就非常有限、枯燥了。”课文中那些表现自然美、社会美、艺术美的优美语句和寓意深刻、说理透彻、蕴含哲理的精辟语句（只要学生本身认为这些词句能为自己注入新鲜“血液”）都可大胆拿来“为我所用”。萨迪也说：“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。”因此，教学中要引导学生广收博采、不断积累词汇、辞格、句式等，并及时地在自己的习作中加以转化。

写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的多重输出，学生只有在掌握一定词汇量的基础上，才能写出自己所要说出的话。例如在教《春》一文时，导入时重点朗诵“春花图”的语句：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”告诉同学，这些语句不仅用词优美，而且也非常适合学生仿写并运用到写景作文中，引导学生学习作者用词的精确和巧妙，这样就能使学生写作时有话可说。

2.在阅读教学中分析“富有情感”的语句作为导语渗透写作

《语文课程标准》对初中生的写作要求是：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”[2]一篇文章中，作者的审美情趣与审美态度都直接影响着作品的思想与情感指向。中学生因为年龄和阅历的限制，在发展阶段中审美情趣常比较浮泛，指向不确定，教师就可通过分析富有情感的语句作为导语引导学生去发现、感受和体悟文本中的精神体验。这样，体验作者的生活感受多了，自身的感受也就如同作者。

初中的学生因年龄较小，阅历不丰富，对生活的理解较少。这样，就需要老师的讲解和引导。在教《紫藤萝瀑布》第二课时，我导入作者的人生感悟：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”紫藤萝花的美丽与繁盛，需要“生命的酒酿”。人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的过往，只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开。这不仅引导学生理解作者对生命的感伤，而且引导学生理解作者对旺盛的生命的赞颂和对美好人性的追求。告诉学生写作时，就要借鉴作者的这种写法。写作需要留心，生活是一本大书，需要时间来读，没有相关丰富而深厚的感情积聚，要求在作文中表现生活感悟，这肯定是无源之水无本之木。

3.在阅读教学中解析 “巧”的文章布局作为导语渗透写作

一篇文章要写得精彩，巧妙的构思、新颖的形式是至关重要的。入选初中语文教材的文章篇篇皆精品，每篇课文都有不同的意境、不同的特色、不同的写作方法，都是我们练习写作的范文。而中学生怕写作文，怕的因素比较多，其中不知如何谋篇布局是一个普遍的现象。因此，教师在阅读教学的导语中解析文章布局之“巧”，引导学生学习这些范文的写作技巧，及时有效地进行模仿和创造性练笔，从而有效地提高学生的写作水平。

在教《我的叔叔于勒》一文时，首先介绍在于勒叔叔出场前，小说重点渲染于勒叔叔在菲利普一家心目中的地位。可是，时隔十二载之后，穷困潦倒的于勒叔叔出现了，“全家唯一的希望”像美丽的肥皂泡那样霎时破灭，顿时产生“意料之外”的艺术效果。文章构思新颖，布局谋篇独具匠心，故事情节波澜起伏、跌宕曲折，给读者以强烈的感受。在教学中，教师要充分利用课文资源使学生掌握一些布局谋篇的手法，使学生作文结构更加合理。

三、反思与建议

“只有那些相当或略高于学生语言发展水平的‘伙伴语言才比较适宜于进行‘读写结合。 教材中的许多选文，其语言之精粹、思想之 深邃，几乎是许多人一生都难以企及的，至于中学生就更难以直接仿效；而语文课程之所以设置这类远高于中学生语言发展水平的精品内容，其目的只是为了让学生感受思想的丰赡、语言的神韵并培育若干文化精神的成分，这些都不必与‘写相结合”。[3]因此，并不是所有的阅读篇目都适合在导语中渗透写作学习，这就要求老师在备课时有所选择，不能一味的用功利性的眼光把导语简化成获取写作的知识。要不然导语的设计就流于机械与浅表化，学生的写作也越来越蹩脚地形式化。

在阅读教学的导语中渗透写作，要让学生及时地将所获的语言积累、写作素材、写作技能等转化为文字，即要通过具体的习作——课堂仿写、日记、周记等及时加以运用。将阅读教学和写作教学有机融合，是进一步提高学生阅读及写作能力的有效途径。

参考文献：

[1]陈小花.初中阅读教学中渗透写作教学的策略研究.中华活页文选·教师版

[2]《语文课程标准》.中华人民共和国教育部，2012.1

[3]邓彤.阅读与写作：分进还是合击？.中学语文教学，2007.12