郑志民　黄宁江　杨红霞　刘乐江　申众辉

【摘 要】随着我国经济水平的不断发展，我国教育体系构建逐步完善，加之教学信息化程度不断的深入，使得“翻转课堂”的使用和普及成为可能。目前，“翻转课堂”教学模式开始在我国高职院校的《药理学》课程中普遍流行起来。本文通过对“翻转课堂”的在高职院校教育的意义及其实施现状进行阐述、分析，从而发掘其在《药理学》课程实施中存在的问题并针对其问题予以相应的优化、改善措施，以期为我国未来“翻转课堂”教学模式在高职院校中的应用作出理论贡献。

【关键词】“翻转课堂”；高职院校教学；药理学：实际应用

“翻转课堂”，即flipped classroom，是指通过对课内外的时间进行重新的规划、调整，从而将学生学习的主动权从教师手中转移到学生手中的过程。在这种模式下，学生可以将更为宝贵的课堂时间用来进行自发的项目学习以及研究更加深层次的知识，而是转变为由学生在课余时间完成对基础项目的自主学习，同时教师也不再重复占用课程的时间来传授知识，而是使用课程时间来协助学生、满足其学习知识的需要进而促成其个性化的学习过程。

一、药理学中应用“翻转课堂”的教学模式应用探究

至今为止，我国高职院校的翻转课堂成功案例大多归属于理科类学科（例如数学、物理等），这很大一部分原因是由于理科类学科知识点比较明朗，教师比较容易把握，教职团队只需要将明确的知识重点编辑成小视频等多媒体方式，便可以让高职学生轻松的下载、自学，但是在药理学中，其虽然拥有一部分理科的特点，但其知识点过于繁杂，这无疑为教职团队录制教程视频造成了难度，所以在这种情况下，针对翻转药理学课堂的课程设计便显得尤为重要。

1.设计好课前材料以及学生作业任务

翻转课堂与传统的课前预习不同，翻转课堂的课前准备工作是指由教师将教学材料及任务发放给学生后，由学生观看视频后在课程开始前完成作业任务，并由药理学任课教师在课程开始前通过学生上交的作业情况，发现学生在自学中存在的问，并根据该问题的具体情况进行重点讲解。例如，在某高职院校中，由药理学任课团队集中录制10到15分钟的教学视频并在该视频中结合自身院校的药理学授课标准，图文并茂，重点突出药理学学科中存在的重点和难点，“以点带面”的方式为学生架构简单、明了的药理学体系，进而激发学生的学习兴趣。

2.促进教学效果的关键是合理的课堂活动设计

在传统的高职院校药理学教学课堂，教师普遍使用自己习惯的套路进行有关药理学知识的讲授，与学生之间的互动力不足、反馈程度不够，加上药理课程的枯燥、乏味甚至“不知所云”，很多情况下很难引起学生们的学习兴趣，从而导致我国高职院校药理学传统教学课程效果不佳。针对这种问题，“翻转课堂”模式可以很好地予以解决。在进行翻转课堂的过程中，学生与教师设计的课前任务紧密联系在了一起，使得学生对于课堂上教师传授的知识有较强的熟悉度和认知感，一定程度上能够改善学生对于药理学课程的参与程度，进而提升高职学生们学习的积极性。例如，在翻转课堂的实际实施中，由教师设计与课前作业难度相类似的问题，用以课堂检测，使学生能够明确的看到学习的效果进而提升学生对学习较为困难药理的信心。

二、“翻转课堂”在《药理学》实施中存在的问题及优化措施

1.“翻转课堂”在《药理学》课程实施中存在的问题

首先，是教师角色转变不明显，对课程节奏掌控能力不足。“翻转课堂”要求教师对自己的定位发生从“传道者”到“解惑者”的改变，这种转变对教师的专业素质要求极高，教师必须富有充沛的知识储备才有能力解答学生们在学习中可能提出的各种问题，但在实际工作中，许多教师并不能做到这一点。同时翻转课堂要求教师与学生在课堂中保证一致的节奏，但是很多教师欠缺对讨论的掌控能力，更由于药理学自身具有一定话题性，使得讨论重心不明确，偏离讨论目标。其次，是学生学习自主能力不足，令课程进行受困。翻转课堂的顺利开展依赖于学生的自控能力，能够完成课前视频学习与作业，但是大部分学生普遍自控能力较弱，这就使得翻转课程的实施遇到很大难题。

2.改善高职院校《药理学》“翻转课堂”的优化措施

首先，应要求教师改变传统的教学方式，逐渐形成教导者到引导者的角色转变，提升自身知识素养，能够通过师生之间的讨论、学习等过程引导学习对原本枯燥、无味的药理学知识进行系统性的知识体系构建。其次，加大教学团队对“翻转课堂”的新型教学模式进行较大力度的宣传、推广工作，紧紧抓住高职学生对新生事物的“好奇”心理，引起学生们的好奇心，使其在好奇心的趋势在走进翻转课堂，爱上翻转课堂。

此外，這种模式的目标是为了是学生通过其实践所得到的经验来获得更深层意义上的学习。而对于《药理学》来说，它是承接着药学、医学、临床学等重要医学类学科的重要桥梁式学科，它为后续的临床实践等工作提供理论基础以及药品研发的线索。但是目前高职院校教学来说，药理学课程的强理论性、强记忆性是教育工作者们很难忽视的特征，这种特征的存在注定会使得传统教学方法下的药理学课程变得尤为困难，这种情况下，我国高职院校教师将《药理学》和“翻转课堂”教学模式有机的结合在了一起，强调在药理学课程中“理论与实践相结合”，重点培养学生在领会知识前提下创新思想，逐渐成为了我国教育工作者研究的重点。根据学校以及学生的实际情况，对翻转课堂教学模式进行优化，使之更加适应于我国的教育课堂，进而提升学生对知识的理解，提高学校的《药理学》教学质量。

三、结语

综上所述，随着“翻转课堂”这种新型模式在我国高职院校《药理学》学科中的逐步普及，注定将原本难以理解记忆的药理学知识转化的更加“平易近人”起来，进而通过我国教师团队对于优秀影音资源的整合、分享，必将使我国高职院校的《药理学》课程教学程度提升到一个新的层次。

参考文献：

[1]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014（12）.

[2]陈紫微，许乐幸，张莉静，唐霖.“翻转课堂”在高职院校《药理学》教学中的实践与探讨[J].科技视界，2016（07）.

[3]夏卫红.高职院校翻转课堂应用的SWOT分析[J].湖北成人教育学院学报，2016（03）.

[4]陈幼红.高职院校翻转课堂教学效果提升策略研究[J].现代商贸工业，2017，（02）.

作者简介：

郑志民（1980～），男，硕士，讲师，研究方向：2型糖尿病的发病机制与药物治疗。