徐闻　邓国圣

【摘 要】新课改实施后，小组合作学习作为一种学习方式在中小学课堂中的应用越来越广泛。在实施小组合作学习过程中，应遵循合作互动、主体发展、科学分组、体验学习、评价公平原则，充分发挥小组合作学习的效果。本文就在初中语文教学中如何开展小组合作教学进行若干探讨和研究。

【关键词】合作学习；语文课堂；学生主体

1引言

随着自主学习成為现代教育的主流，小组合作学习开始备受青睐。在初中语文教学过程中，结合课程内容，在完成基本教学任务的同时，要注重对学生合作能力的培养，使学生掌握语言交际能力。因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的教学方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生语文学习的积极性，提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

2小组合作学习的优势

2.1强化学生的主体意识

开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过探索交流进行学习，真正成为学习活动的参与者。

2.2建立和谐平等的师生关系

让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者学生成为学习的主人。另外，学生通过讨论与交流，达到人人教我、我教人人的目的。

2.3增强学生对学习内容的体验和感悟

小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。

2.4形成正确的评价，培养良好品质

小组合作学习，使每一个参与者表现自我、接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价。

3初中语文课堂教学中有效实施小组合作学习的行动研究

3.1处理好合作与自主的关系，选准小组合作学习的时机

小组合作学习必须建立在自主学习的基础上，合作学习更要留给学生自主学习的空间，学生只有在认真独立思考后，才能在合作学习中充分发表自己的观点，迸发出思维的火花，对文本有更深层次的解读。对于合作学习任务刚布置下去，不便很快地组织学生展开看似热烈的讨论。选准小组合作学习的时机是有效合作的重要保证。在学生探索有困难，需要帮助时；在意见不一，有必要争论时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，这是小组合作学习的最佳时机。这时运用集体的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，就能体验成功的喜悦。

3.2要关注合作学习中每个成员的参与度

为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，可以要求小组成员在讨论前，必须先独立思考，写下自己的想法，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见，后由主发言人代表发言，主发言人循环产生，组内成交替进行，决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。

3.3教师设置争论性问题，激起认知冲突

为了让学生更快地掌握更多的知识，提高课堂的学习效率，教师在日常教学中多运用设置争论性问题来激发学生的学习兴趣，它有利于学生思维的培养。这种方法可使学生少走弯路，使其能系统完整地掌握初中语文学科知识。它的优点是学生可以很快地继承前人积累的知识，摒弃传统教育存在的不足和缺陷。传统教育以教师、教材、课堂为中心，重视学习的结论而忽视学习的过程，重理论掌握而轻实践操作，重接受而少创新。形象地说是注重给学生“鱼”，而没有授予学生“渔”。课堂学习中缺少教与学的互动，学习注重对知识的记忆，忽视对能力的培养，阻碍了学生主观能动性的发挥、思维的发展和创造力的培养，使学生感到教师所讲的、课本上所记录的一切都是正确的，必然的。不过，在开展初中语文小组合作学习活动时，教师要明确自身的身份，也应积极地参与学生的合作学习活动，洞察学生在小组合作中的一切发挥与表现。而且，还要发挥一个引导者的作用，当学生的讨论学习无法继续时，教师应巧妙地给予提示，以便学生的小组学习更加精彩。

3.4让学生提出问题，培养他们“寻根究底”的习惯

对初中语文知识进行练习，通过这些练习，使学生能够初步掌握所学的知识，并在实际练习中，学习运用语言的方法。当学生对教师介绍的材料有了感性认识，并且已基本理解后，教师就应要求学生掌握这些知识，并通过练习逐步把它们转化为能力。教师能否详细了解并熟练地操作练习技能，是关系到教学中能否发挥其应有作用的关键性问题。因此，教师只有掌握练习技能，在实际教学中，才能恰当地为学生提供多种形式的练习，使学生有机会不断重复练习，并在练习特定的语言结构时，在不知不觉中加以吸收，并掌握所学语言，从而达到练习的目的。学生初中语文学习成绩的高低是由考试中标准化答案来判定的，这种模式的好处是运作简单、管理容易、能达到公平和整齐划一。但在这种评价体系下，为追求高分，教师在教学中以标准答案为第一准绳，不敢让学生越出一步，导致学生思维的僵化、模式化，在学习过程中放弃了自我的主见，逐渐失去了自我，在学习中只能全面接受别人的观点，失去了质疑精神，成为知识的容器。

3.5在激励中让学生体验成功的快乐

在小组合作学习的观摩课中，为调动大家合作学习的兴趣，对全班同学说到：“本节课表现好的同学，老师将会为你所在的小组加一颗星，加满四颗星，将会收获意外的惊喜哟！”原本不经意间想到的一个激励方法，顿时激起了学生学习的热情，一堂课在热烈的气氛中结束了。课后更有不少的同学围着要意外的惊喜，在满足学生要求的同时，每个人奖励小小的礼物。可见，合理、科学、有效的评价机制既能激发学生的参与意识，学生在合作学习中畅所欲言，又能让他们体验到合作成功的快乐。当然，评价不仅限于课堂，也不仅局限组内，它也可以在组间，它应该贯穿学生小组合作学习的全过程。给予学生最真实的肯定，让学生感受到成功的喜悦与满足，激发学生的内心的学习热情。

3.6运用素材指导学习方法，逐步培养创新意识

学生要学会主动学习，就必须学会创新，就需要从丰富的感性材料中获得基础，如果仅仅是从教材中去创新，学生是很难下手实践的。因此，在小组教学中要为学生架桥搭梯，通过一定的感性材料引导，让学生自己学会获取信息。首先是选择有价值的素材，其次要细分素材的重难点来进行讨论，再者要组织设计能展开讨论的内容，引导学生实现有效的讨论。课堂小组讨论如果执行得不好，很容易出现冷场或跑偏的现象。这就需要教师设计的讨论议题必须富有知识结构和思维内涵，同时难度尽量适中。此外，在课堂小组讨论的实践中，经常发现一些优秀学生表现主动，中等生偶有见解，而剩下的则大多沉默不语。因此，教师要关注到每一个学生，使他们融入到小组合作学习中，逐步培养其创新意识。

4结语

综上所述，通过有效的小组合作学习，能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，调动极大的探究热情，激活课堂。所以其无论是对初中语文课堂教学质量的提升，还是对学习合作意识、探究能力的培养均有不可磨灭的重要作用。因此，这就要求语文教师在明确其重要性的基础上积极用之于实际教学当中，促进初中语文课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1]乔艳红.探析如何提高初中语文课堂效率[J].学周刊，2017（11）

[2]田甜，孟令奇.我国中学生小组合作学习的本土化思考[J].当代教育科学，2017（01）