韩赟

[摘 要] 叶圣陶老先生说过：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教，自能读书，不待老师讲。”要达到“自能”，必须先培养学生主动探究，而质疑是主动探究的第一步。“学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力。在教学中培养学生质疑能力有利于提高学生的分析能力、推理能力，有利于发展学生的观察力，有利于发展学生的创造力，有利于培养学生良好的思维品质，有利于推动课程改革的深入进行。

[关键词] 质疑能力 创新 质疑 策略

学会质疑是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度和提高学生终身学习能力的重要途径。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。纵观物理学史，每一个阶段的发展几乎都是从质疑开始的：例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出运动的物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿第一运动定律，从而奠定了经典力学的基础。又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。再如爱因斯坦和玻尔领导的哥本哈根學派间相互质疑，引发了当时世界上大批物理学家、数学家、哲学家参与的科学史上有名的“大论战”，从而有力地推动了物理学、数学甚至哲学的发展。……