何正清

【摘 要】微课可以较好地创设教学情境，可以通过创设各种符合学生心理特点和接近生活实际的真实情境，把学生的认知活动和现实情境结合起来，激发学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，让学生主动地加入到学习的过程中来，我们可以把微课的拍摄环境选择在和教学内容相对应的现实情境中，这样可以让学生有更加切身的体验。

【关键词】高中教学；信息技术；微课教学

一、利用微课进行情境教学，营造教学氛围，提高学生学习兴趣

情境教学认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义，知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识最好的方法就是在情境中进行”。情境教学从教学的需要出发，通过创设各种符合学生心理特点和接近生活实际的真实情境，把学生的认知活动和现实情境结合起来，激发学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，让学生主动地加入到学习的过程中来，帮助学生迅速理解学习内容，从而促进学生认知的发展、知识的构建。微课可以较好地创设教学情境。由于微课是在课堂教学前拍摄的，我们可以把微课的拍摄环境选择在和教学内容相对应的现实情境中，这样可以让学生有更加切身的体验。比如，在进行“网络的功能与构造”这个知识点教学的时候，如果只是按照课本讲授的话，会比较枯燥乏味，于是笔者就选择在学校的网络中心录制这节微课，在微课里笔者为学生们仔细讲解了学校的防火墙、路由器、核心交换机等设备的构造以及这些设备是怎样连接起来的、数据在这里是如何传输的。由于网络中心是学校总的网络出口，它控制着全校的互联网访问，学生们上网时发送接收的信息都需要通过这里，再加上平时学生们没有机会进入到网络中心参观，所以学生们总觉得这个地方挺神秘、高大上的。因此，这节微课就把学习内容和学生所处的现实环境结合起来了，充分满足学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣，提高了教学的效果。

二、利用微课实现分层教学，让各层次学生都能学有所得

教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。”由于学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力、智力水平等是不一样，这就造成学生学习的差异性，这一点在信息技术学科中体现得尤为明显。高中信息技术需要学习两本教材，其中涉及若干的知识点，尤其是操作技能部分在信息技术教学中占了较大的比重，有些操作技能步骤较多，学习的时候经常会出现做了后面操作忘了前面操作的现象，必须通过反复的操作练习，才能掌握相关的技巧，提升操作能力。由于学生的学习基础、生活环境、兴趣爱好等方面的差异，学生的两极分化现象比较严重。有的学生从主机组装到网络技术都尝试过，因此学习信息技术非常容易，有些學生平时很少使用电脑，对于信息技术的学习经常感到战战兢兢，学起来小心翼翼，掌握的速度相对较慢，所以在信息技术课堂中经常出现学得快的同学“吃不饱”、学得慢的同学“吃不了”的现象。在教学过程中信息技术教师需要同时照顾到班级中的好、中、差不同层次的学生，教学活动往往开展得很被动。利用微课实施分层教学则可以有效缓解这个问题，微课的教学是以学生自主学习的方式进行的，每个层次的学生选择适合自己的、可以学会的、能够学好的内容进行学习，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。在实际教学过程，我们可以对教学的内容进行分析，根据知识点难度的不同，分别制作成微课，提供给学生，让学生根据自己的掌握程度有选择性地进行学习。例如“数据排序”这个知识点，分为一般排序、自定义排序、高级排序三个不同难度的操作技能。一般排序是基础性的操作技能，掌握相对容易；自定义排序步骤比一般排序步骤增多，难度有所增大；高级排序是难度最大的，需要有较好基础的学生才能掌握。对那些初学的学生，可以选择从最基础的一般排序开始学起；而那些基础较好、早已掌握一般排序的技能的学生，则可以跳过一般排序，从自定义排序开始学习，在掌握了自定义排序后还可以挑战高级排序。这样，在教学过程中不同层次的学生都可以有自己的学习目标，在一定程度上缓解了学生两极分化的问题。

三、利用微课进行自主学习，提高学生自主学习能力

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在当今这个信息技术快速发展、知识呈现大爆炸的时代，如果只是依靠在学校里学到的知识是适应不了未来社会的发展，古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文？托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”因此，当今的教育不能再使用传统的填鸭式教学方法，需要把教育的目标转为培养学生的自主学习能力，让学生能够独立思考、自我管理、自我监控、自我评价、自我改进，在走出校门以后能够适应未来的社会。在进行“IP地址的分类”这个知识点教学的时候，笔者做了让学生利用微课进行自主学习的尝试。“IP地址的分类”这个知识点是《IP地址及其管理》这一节的重点和难点，学生在学完本节后需要记住每类地址的范围。教材在这一节里对IP地址的分类只是做了一个简单的列表：A类地址范围是：1.x.y.z～126.x.y.z，B类地址范围是：128.x.y.z～191.x.y.z，C类地址范围是：192.x.y.z～223.x.y.z，对于每类地址范围是怎么得来的没有做详细解释，如果学生不了解地址范围的由来，要记忆这些地址的范围是比较困难的，即使当时记住了，时间久了也很容易遗忘。因此，笔者在进行这一节教学的时候，制作了“IP地址的分类”的微课，详细讲解了每一类IP地址中最小的地址和最大的地址的二进制编码的由来以及如何将二进制编码转换成十进制数，最终得到十进制的IP地址范围，同时还为学生准备了本节的任务单、相关资源、关联课程等资料。在教学开始的时候，把学习目标告知学生，然后让学生根据自身学习节奏，自定进度完成学习，学生在学习过程中可以随时对视频进行播放、暂停、倒退、快进和重播等操作，直到把这个知识点完全理解为止。如果课后又遗忘了，也可以随时播放微课进行复习。这样的教学方式可以锻炼学生的学习能力，使其适应未来的发展。

总之，微课作为一种新兴的教学方式，正在改变着我们原有的教育教学方式，也正改变着学生的学习方式。对于现在的微课热潮，我们也需要头脑冷静，不能生搬硬套、盲目跟风，避免把微课变成黑板的电子化，必须根据教育教学的实际情况，选择合适的教育教学方式，提高信息技术教学效果。