李萍

一、语篇文本再构的概述

小学英语教材分为情景、语法、游戏、歌曲、漫画和检查六个部分，每一部分都配有大量的图片和听力磁带。然而，教材内容分散，知识散落到单元的各部分，不利于学生形成整体记忆，不利于学以致用。为了弥补教材不足，对教材进行文本再构就显得十分必要。一方面，将语篇文本进行二次开发，加强文本的整体性和完整性；另一方面，集中散落于文本各处的内容，组织编辑外延话题，进一步拉近英语与学生认知的距离，争取将教学效果发挥到最佳程度。

二、基于语篇文本再构的多层次英语教学策略

1.整合教材内容，构建出完整情景。教材为了提高学生们的学习兴趣，设置了多个板块和活动。当学生熟悉教材内容后，就会出现内容分散、联系不足的情况。因此，以文本为基础，整合教材内容，构建出完整性情景，帮助学生理解、记忆、运用英语知识。

例如在“Helping our parents”单元教学中，除“story”板块外，其他板块的内容明显缺乏整体性。语法板块给出了单元的核心：What are you doing？I am ……。游戏板块提供了小学生的各项日常活动。由此，组织编辑出“关于周末活动的对话”，在对话中加入各项活动的时间点、加入超出课本的实际活动、加入头脑构想的活动。对话式情景中涉及到“某人某时做某事”的表达，具体活动也会超出教材已有的固定表达。情景设计内容还需要以学生的英语水平为基础将陌生表达和单词控制到3～5个之内，避免打击学生的学习积极性。

2.增强文本重复程度，突出单元主题。