王清辉

【摘要】朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生的朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深，在阅读教学中要重视朗读，把它作为语文教学中最基本、最常用的方式。低年级语文教学应把朗读教学作为重点。本文中，笔者结合自身教学经验，提出了几点提高朗读教学效率的措施。

【关键词】小学语文 低年级 朗读教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0220-01

一、要充分激发学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师。要充分激起学生的朗读兴趣，使学生从“要我读”转化为“我要读”的良好朗读意识。低年级的课文人物对话较多，大多运用了拟人的手法来写，课文内容比较简单，故事性强，趣味性浓厚，语言非常儿童化，学生读起来很容易联想到自己的所见所闻，从课文中汲取自己感兴趣的信息，获得知识。我在教学《小姑娘的朋友》时，让学生模拟文章中的不同人物，联想生活中的实际，结合课文仔细体会文中人物的动作、语言、神态，让他们自由充当文中不同人物，分角色进行朗读表演。学生本来就喜欢小动物，尤其是课文中大公鸡、鸭子、小狗这些生活中常见的、熟悉的小动物，更是激起了他们强烈的表现欲望，跃跃欲试，朗读兴趣高涨，纷纷扮演各种角色，带着强烈的求知欲沉浸到课文情境中去，通过声情并茂的朗读再现文字。有兴趣的朗读，更易于从文中获取大量的知识，自动积累成大量对学生有用的文字资源。久而久之，当学生的朗读潜能都被激发出来，朗读就成为他们的一种需要，也成为他们语文实践活动的一种动力，潜移默化，将提高他们的语文素养。

二、抓好生字教学，为朗读扫除障碍

低年级学生识字量小，理解能力不强，这是他们朗读的障碍。识字是朗读的前提基础，只有把生字学好，才能把课文读好。低年级语文的生字分为两类，一类生字要求会读会认会写，要求掌握生字的音、形、义。课堂教学中要重视一类生字的教学，运用现代多种教学手段，识字卡片，看图配文，动漫课件，直观识字。通过范读、指名读、开火车读、小组赛读、男女生对读、齐读等多种形式正确拼读生字，读熟生字，让学生运用自己的识字方法记清字形，通过辨字扩词，说句子来加深对生字的字义的理解掌握，并能灵活运用于不同的语言环境中。在书写生字时，要求学生看清字形，看清每一笔在田字格中的位置，按照生字的笔顺正确美观地书写。平时经常进行一些“小小书法家”的写字比赛，激发他们的写字兴趣，提高他们的书写能力。低年级生字量大，生字教学任务重。因此，在生字教学中，教师可以灵活机动点，把两类生字区别对待，把另一类要求会认读的生字的学习主动权交给学生。这种二类生字字形繁杂难记，采取小组合作探究学习的方式，在各学习小组长的带领下，学习小组成员对生字反复练习拼读。在练习拼读过程中，如果出现读音错误的情况，要及时纠正，确保每个学生都能读准字音。读熟后，在组内展开互相抽查认读，直到每个学生都能快速正确地认读出所有生字。教师可以相机在班内抽查，抽查任意学习小组或任意学生，看看他们掌握生字的程度，再加以指导。学生掌握了生字，朗读教学的“拦路虎”就扫除了，为后面的朗读教学的开展打下了夯实的基础。如《雪》一文，文章篇幅较长，采用了拟人、比喻的手法，运用了大量的优美词语，学生读起来不太容易朗朗上口。朗读时，首先要突破字词关，扫清朗读障碍，文中难读的词：纷纷扬扬、铺天盖地、雪亮雪亮、千姿百态、咯吱咯吱、亮晶晶……这些词语对于一个二年级学生来说，掌握有一定的难度，所以，首要任务就是要先读准读熟这一类型的难字词，由词及句，由句及篇。再读课文时，才能读出文中语言的美，品味出文中所描绘的优美意境。

三、巧用多种形式进行朗读训练

范读是低年级朗读教学中的一种最基本、最常用的方式。要求教师普通话标准，能透彻理解课文内容，把握作者的思想感情，运用适当的朗读技巧，读出感情。语速的快慢要合适，轻重、停顿要准确、合理。学生的模仿力很强，高质量的范读，能让学生从中学到许多朗读的技巧。教师的朗读水平越高，学生的朗读水平也就提高得越快。朗读的方式因文而异。课文对话部分比较多的，可以分角色朗读，不同的学生把握住不同的人物特点，读出合适的语气。对于故事性强，趣味性浓的课文，可以加上合适的表演来朗读，用动作带动语言表达出情感来。容易混淆的地方可以采取对比读的方式，反复体会语句所要表达的意思。在教学古诗时，可以用课件展示出诗中所描绘的画面，配上恰当的背景音乐，让人有一种身临其境的感觉，加以朗读，自然更容易读出诗的韵味，体会诗的意境。比赛读是激发学生朗读兴趣的一种最好的方式。学生的求胜心强，表现欲强，可以分组赛读，男女生赛读等，让学生在聆听别人读时，和自己对比，发現别人的长处，找到自己的不足，模仿，超越，从而得到朗读能力的提升。

四、作好朗读评价，取长补短

朗读训练中，朗读评价也是至关重要的。有智慧有内涵的评价，能激发学生的朗读兴趣，提高他们的朗读水平。评价不能太空洞单一，一味地夸奖“你读得真好！”“你真棒！”，只能使评价流于形式，而无内容。教师要结合不同的朗读对象，加以针对性的评价。有些学生比较内向，胆子小，读书的声音比较小，可以巧妙地鼓励“你读得很有感情，要是声音再大一点点，让全班同学都能欣赏到就更好了！”这样肯定学生的优点，不打击学生朗读的积极性。当学生读得好时，教师要真诚地夸奖“你读得太美了，我们也想像你一样美美地来读读！”除了教师的评价，还应当引导学生进行评价。当别人朗读时，让学生注意聆听，及时作出评价，肯定优点，并且可以模仿，发扬光大，找出不足之处，促其加以改正，这样，既促进学生朗读水平的提高，同时也加强了学生的听说能力的培养。注意评价时语气尽量委婉，避免直露伤害他人自尊心，可以用“如果你能……，那就更好了！”“我建议你……”等句式来做评价。有针对性的评价，才能真正起到以评促读的作用。评价时采取激励机制，对读得好的学生大加赞赏，提高他们的自信心，让他们的表现欲望大大增强，人人争着要朗读，形成良性的竞争机制，真正实现“我想读，我要读”。总之，在教学中，要坚持“以读为本”，持之以恒地对学生进行朗读训练，通过有效朗读，引导学生理解课文内容，体会语言特点，感受课文意境，受到情感的熏陶，使朗读发挥重要作用，成为学生学习语文的重要方式，慢慢提高他们的语文素养。

参考文献：

[1]董曦.小学低年级语文朗读教学探究[J].内蒙古教育，2017，（18）：67-68.

[2]顾晓玲.新课程下小学低年级语文朗读教学[J].学子（理论版），2016，（18）：34.