徐松

【摘要】工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。在新课程背景下，小学语文应当基于儿童、牢记课程的基本特点来设计，让语文与生活相接，让课堂放飞学生的心灵。

【关键詞】小学语文 工具性 生活 心灵自由

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0185-01

小学语文教学应当抓住儿童的特点，只有建筑在以儿童为本，基于对儿童的理解，才能真正体现小学语文教学。可以说，你是怎么理解小学生的，那就会产生什么样的小学语文教学。

一、基于儿童立场的语文教学应该体现工具性的本质属性

在学校的各门课程中，语文是唯一以言语形式为教学内容的学科，而其他学科都是以言语内容为教学目的。语文课只有具有了“工具性”这一本质属性，才能把学习语文的目的是掌握本民族的语言文字放在第一位。

但是语文课程的工具性又是多面的综合性强的工具性。从知识来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等；从能力来说，有听、说、读、写；从大的体系来说又分语知、阅读、写作，从大的目标来看，语文教学中还须十分注重智力的开发，尤其是思维能力的开发；从更高层次的要求来说，语文教学还应当担负培养学生思想品德，使学生精神世界得到升华的责任。因此，进行语文教学必须充分认识这门课程的特点──综合性。从语文培养和训练的目标说，就是要把读、写、听、说四种能力的训练作为一个统一整体来进行，而不是只盯住任何局部，同时在对读、写、听、说进行整体训练的过程中还应注意进行思想感情的培养、思维能力的训练；从实现上述目标的方式和渠道说，不仅要通过语文课堂教学这个主渠道，还要开辟第二语文教学渠道，强化语文环境的积极影响的渠道，并且使这三者形成一个不可分割的整体。这些渠道之间不断地发生着相互的作用，而最后全都导入学生个人在学习、工作和生活中广泛的、完全独立自由的读、写、听、说活动中去，发展学生终身学习的品质。

再者近几年的小学语文教学改革中，普遍的现象是过分强调人文性和文学教育，不能关注儿童身心发展的特点，像要求高中生一样一味强调感悟、领会、体验。夸张地说：快要达到“玄学”的程度了。未能将着力点放在基础性、工具性上，语言文字教学上，出现了主次倒置，追求形式的倾向，严重削弱了语文基础性；在教学过程中，不重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，只追求教学情境、学习上的变化。有些小学语文公开课听着很生动，似乎体现了课改的精神，课堂教学中盲目追求学生活动的高频率和形式的多样化，不管教学内容是否需要，在课堂教学中总是让学生又唱又跳。殊不知形式的多样化还是为了搞好“工具性”的多样化；学生“玄学”程度的感悟还需要“基础性”“工具性”“儿童身心发展程度”这些“物质基础”。

二、基于儿童立场的语文教学应该是课堂与生活的紧密连接

小学语文教学如果只是在教室内做语言学的分析，文学论的教学研究，就背离了语文课程的本义，背弃了生活这个“母体”，脱离文学作品来源于生活的本质，必然使语文学习变得枯燥无味。必须让生活呈现于课堂，让课堂回归于生活。

1.利用多媒体手段，放一段视频录像，展示几张生活场景的图片，再现生活，让学生外观内感抽象语言在实际生活中的感性显现，从而理解、掌握语言。

2.调动学生的生活体验，理解语言、积累语言。教师要熟悉学生生活，善于从现实生活中寻找教例，以鲜活的形象来激活学生生活体验，使书面语言成为小学生真正能理解并能在内心积淀的语言。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭，社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂，走向社会，走向自然。

3.每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。把生活搬到课堂，设置生活场景，甚至直接进入生活，开展“辩论会”，“主持人大赛”、“演讲比赛”、“采访班级小明星”、“查广告牌中的错别字”等活动，采用众多的方法提炼学生语言能力。

4.语文作业超越读读写写、读读课文、写写字词、背一背等形式。背课文时，可以将课文编成“拍手歌”请学生回家当小老师教给家长，来个全家互动；识字可以游戏的形式布置给学生，也和家长一起做，如：猜字谜、对口令、找朋友、表演等等；讲课文故事给家长听，用课堂知识考考家长看是否把家长难住等等。这样作业不再成为一种负担，在玩中主动完成，第二天再让他们汇报自己的作业完成情况。创新型作业符合儿童的年龄特点，容易引起学生兴趣，促使他们以主动的心态去对待作业，对待生活。

5.组织小学校园里的社团。如：“文学社”、“XX报社”、“XX朗诵团”等。社团活动可以为小学语文课堂在内容上形式上得到丰富。它在时间上突破了45分钟的束缚；在空间上打破了教室的限制；在活动方式上灵活多样；在活动内容上由学生自由选定；在活动参与中，学生是主体，教师是协助者、辅导者。学生可以在活动中发现生活，体验生活，感悟生活，从生活源泉中汲取语文课程养分。这便构造出一种多元化的活动形式，拓展了语文教育活动的空间。

三、基于儿童立场的语文教学应确保学生心灵的自由

小学语文课文所选取的精彩文章当然饱含着人类对生命的体验，饱含着人文关怀。小学语文教师应当进行一种指向儿童的完整性的精神建构的教学，它可以是儿童的心灵敞亮，精神世界得到丰富，灵魂得到自由。我觉得只有进行这样的语文教学，那才是有意义的，小学语文课程也就体现了自身的价值。语文课的教学目标可以是具体的学会生字词、学会理解句子、学会造句等等，但是如果他最后没有指向儿童的心灵启蒙，没有让儿童的心灵得到自由和解放，不是让儿童的精神世界得到变革，那最终这语文课的教学还是不完整的，意义不大的。因为语文课程的性质已经说了，语文课的教学，绝不仅仅是为了使学生获得几种语文的能力，还要让学生得到精神的发展。

是否保证学生的心灵自由，具体体现在：首先，学生是否积极的发问，能否自由第阐述自己的感受和疑问。小学语文课教学应当让儿童的心灵自主触动而产生问题，通过问题再引导理解和交流。其次，教师是否期待得到一个确定性的回答。“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特”一节好的语文课应当扩大文本的视野和意义，尊重学生的自由理解。

参考文献：

[1]《小学语文新课程标准》.

[2]《陶行知文集》吴奕宽方善森等编著广西师范大学出版社.

[3]《心灵自由：语文课堂的精神魅力》金生铉《江苏教育》2012年第4期.