邢静

建构主义学习理论研究指出：“学习是学习者主动建构知识的过程，而不是由教师把知识简单地传递给学生的过程。学生通过构建他们自己的知识的过程，能够学得更好。”所以在培養小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。总结以往的教学经验，根据儿童心理发展特点，立足于辩证唯物主义认识的基础上，在科学实验课中进行了“观察、猜想、实验、结论”四步探究，取得了良好的教学效果。

一、在观察中开启创造思维的“闸门”

观察是儿童认识世界的主要途径。也是学生获得知识的前提，教师的作用是为学生提供生动具体的感性材料，引导学生对所观察的材料进行充分细致的观察；根据教材内容的不同，采取的观察形式也有所不同，大致分为课堂观察、课外观察、独立观察。前两者是在教师的指导下，有目的地观察，后者是学生根据要研究的对象，进行独立观察。前一步是教给学生观察的方法，为后一步打基础，后一步观察是前一步观察的必然发展。教师在教学中注意激发学生的兴趣，引导学生在观察的深入中求异，开启创造思维的“闸门”。

在教学《有趣的不倒翁》一课时，我让学生观察各自带来的不倒翁，意在引领学生在观察中发现并提出问题：“不倒翁为什么不倒？”本环节设计的目的主要是让学生在观察的过程中对不倒翁产生浓厚的兴趣，激发学生的探究欲望，进而提出问题，培养学生的思维能力。……