史存良++郭贺平

长期以来，作文评改机械地重复着“教师改，学生看”这种事倍功半的模式，许多学生也只看评分或批语，老师的汗水几乎白费。部分教师为了节省时间，习惯于使用“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”之类缺乏针对性的批语。教师的评改是从自己的角度去评判学生文章，势必就会禁锢了学生的思维，学生写作的个性和创造力被扼杀，缺乏对学生参与意识的培养，这种作文评改模式已严重阻碍了作文教学的发展。根据当前作文教学的现状及中学生的特点，本文对小组合作探究、互评互改作文模式进行了摸索探究。

第一、提前给学生作文题目，自己审题、构思、立意，写好草稿

作文题目提前给学生，是不是留给了学生足够的抄袭机会？实践中发现，由于第二天的互改环节、教师抽读的环节，让想抄的同学望而却步。现代心理学表明：中学阶段最在乎的是“同学说”。老师在布置题目时反复强调：偷文章与偷东西同样可耻，真实的便是最美的，抄来的作文是瞒不过全体师生的眼睛的。如果有同学站起来大声说谁的文章抄袭的，抄袭者无地自容。打消了抄的念头，学生就会积极主动去观察生活、留意细节、积累材料……

第二、成立作文评改小组

按课改要求成立固定小组，按班级人数平均分成若干小组，每组6-8名学生。各小组之间交叉评改，每一小组推举一名写作水平较高的学生担任组长，组长根据本次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给每位成员分配具体任务，并组织评改；