周倩倩

摘要：“学讲计划”每天都如火如荼地在课堂中实践着，从实施之初至今，教师的教和学生的学都与传统教学思路发生了极大转变，在以学生学为主体的教学过程中，如何让学生比传统教学学得更快乐、更积极、更扎实，是教师教学设计的重中之重。

关键词：小组合作；学讲计划；分组讨论

“学讲计划”要求教师在教学中转变传统教学思路，以前根深蒂固的“填鸭式”教学方式被打破，课堂不再是教师按照自己的教学思路滔滔不绝地讲授，学生学的活动取代了传统教学教师的主体地位，课堂成为学生学、讨论、展示、收获的场所。

在推进“学讲计划”实施中，学生活动起来了，课堂气氛热闹了，但回到现实，学生究竟学会了多少，或者说比起传统教学，学生成绩提高了吗？通过观察学生的小组合作探究，我发现在课堂上学生确实非常活跃，想要积极展示自己。但不可否认的是，在实施之初，课堂上学生的自主活动确实有些纪律乱、效率低、花费时间长。如何提高学生的自主探究、小组合作效率，让学生学得更扎实，作为教师，我从以下方面着手：

一、学案的使用

1.个性化编写学案

在以往的教学中，每课学案都是由备课组统一备课编写，每个教师只承担其中一部分工作，然后統一印刷。现在实行“学讲计划”后，每个平行班级的个性更加鲜明，只有任课教师才能真正掌握学生活动的薄弱点，这就要求学案更具有针对性。因此，我们备课组讨论后决定，依然由备课组统一学案的框架，但是里面的具体细节，可由任课教师自己修改。虽然这样加大了教师的工作量，但学案的针对性也就更强了。我会根据本班学生的课堂表现，在学案中编排问题设置，引导学生逐层深入思考，启发学生发现问题、解决问题，从而提高学生自主学习的能力。教师的工作量虽然增加了，但培养了学生的自主探究和小组合作能力，同时也锻炼了教师掌控课堂的能力。

2.学案的科学使用

在传统教学中，课堂是新课讲授的基地，学生的学和思主要在课堂中进行。但“学讲计划”实施后发现，学生的小组合作探究学习形式削弱了教师的影响力，教师不再是课堂的掌控者，而是退居后位对学生学的活动进行调整和补充。这样课堂进度就变得缓慢，以前一课时的课堂要变成至少两课时。如何提高学生自主学习效率，也是教师必须面对的难题，这就要求我们必须使用好学案这一利器。

想要提高学生合作探究的学习效率，势必要求学生课前多思，学案就成为教师引导学生思考的载体，也是学生课前预习的重要工具。这样大量的课前预习、课前思考就变相成为学生的课余作业，与以往相比，这是不是加重了学生的负担呢？这也是教师担心的问题。在我看来，还是应该尽量在学生在校时间完成学案。那应该怎么利用时间呢？按照我所教学科语文来说，每周有三次早读以及两节自习课时间，自习课留给学生完成作业的剩余时间以及每个早读支出10分钟留给学生完成学案的预习工作。通过引导，学生合理安排学习时间，提高学习效率的能力也加强了。

二、小组合作探究问题的合理分配

课堂上“学讲计划”的实施主要通过小组合作探究实现，但在四十五分钟内，每个小组讨论的问题是有限的。以语文来说，课堂上每个小组主要讨论一个问题，然后给其他组同学展示成果，全班再就此进行讨论补充以加深记忆。

那么，教师如何分配讨论问题呢？我从以下两方面人手：

1.结合学案完成情况分配讨论问题

学生的课前预习情况显示在学案上，课前教师对学案进行批阅以掌握学情，这样就对每个学生的掌握特别清晰，并以此为根据分配讨论问题。结合每堂课的教学重难点，特别难的问题我会分配给学案完成较好的一组学生，请他们详细阐述自己的思路，以此为契机启发其他学生的思考。如果课堂难度一般，我会重点检查完成情况较差一组学生的问题探讨，以此发现学生的思考缺陷，有针对性教学。

2.根据学生兴趣分配讨论问题

学生对本学科知识点的兴趣分布是有差别的。在“学讲计划”实施之初，我会把学生比较感兴趣的问题分配到一组，以此激发学生的学习热情。但随着课程的推进，逐渐调整问题分配，分配时更多考虑学生学习的薄弱点，以此为撬杠提高学生的学习成绩，让学生体验学习的成就感。

三、“学讲”课堂的知识巩固

在课堂上学生讨论非常积极，成果展示气氛热烈，每堂课都很热闹，但是真正学到多少呢，这需要我们通过课后作业来查漏补缺。“学讲计划”后我们的作业布置也进行了调整，更具有针对性。课堂上每组学生都有重点讨论的问题，那么对于其他知识的掌握情况到底如何，作业上会体现出来，所以作业检查的是课堂上未分配到的问题，在未来的教学中重点讲解。

“学讲计划”的推进是由浅入深，从一开始学生热闹学到现在学生扎实学，学习效果是显而易见的。我们教师要在“学讲计划”中做好引导人角色，多教学反思，开拓教学新局面。