徐来

一、动静搭配，促深思

学生一见到问题，就争先恐后回答。析其原因，要么问题简单，大部分学生都会；要么学生对问题理解肤浅，知其然不知其所以然。据此，教师要审时度势，因势利导，引领学生的思维向深层次展开。如学生观察圆柱的特征后，众说纷纭：有的说圆柱有上、下两个圆形底面；有的说圆柱有一个弯弯的曲面（边说边用手势比）；有的说圆柱有无数条高；有的说圆柱上、下两个底面面积相等……面对这些答案，我清了清嗓门，提高声音说：“看来大家知道了很多，真不简单。那好，你们说说你是怎样知道圆柱上、下底面面积相等的？”话音一落，教室里鸦雀无声，思考过后又开始纷纷发表了自己的见解。我估计学生要说的很多，课堂将会出现“乱堂”，于是要求学生一个个到台上演示、讲解。这样处理，学生动静结合，思维时紧时松既长知识、又长智慧，有效地控制了学生由于争先恐后发言而引发的“乱堂”现象。

二、展示过程，促内化

要让学生将自己的想法说出来，将理由摆出来，将“嘴动”引向“脑动”，从而达到以静制动、知识内化的目的。这学期我在教學“体积单位间的进率”时，就遇到这样一件事。“我们要是把一个棱长1分米的正方体木块，锯成棱长是1厘米的小正方体木块，你们猜一猜，一共可以锯多少个？”话还没说完，有几个学生就抢着“猜”了：“老师，可以锯5个”“可以锯10个”“可以锯100个”。一小部分学生轻声说：“可以锯1000个。”显然这些答案有的是瞎蒙的；有的是受长度或面积单位间的进率误导的。