周婉玲

【摘要】目前，小学写字教学现状不容乐观，存在很多问题，比如：对写字教学不重视，教学要求不严格，写字方法指导不足等等。针对这些问题，我认为我们可以采用“化繁为简，保证时间；灵活安排，精讲多练；明确内容，循序渐进；坚持不懈，培养习惯；教给方法，习得能力”的对策，有效落实写字训练，提高学生写字水平。

【关键词】小学 写字 训练

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0048-02

汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美和书写艺术。汉字的书写是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一項基础工程，是一项重要的基本功训练，是学校素质教育的一项重要内容。

《语文新课程标准》强调“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯。”但在实际的写字教学中存在着很大的问题。纵观现在的小学写字教学，我们发现部分学生根本达不到新课标所要求的“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”。反而出现学生写字姿势不规范、写的字字体潦草、错别字随处可见等现状。

一、小学课堂写字教学现状分析

1.对写字教学重要性认识不足，写字时间少

写字教学对于很多老师来说，说起来很重要，做起来不重要。在日常的教学中，很多教师往往是重视识字教学和句、段、篇的分析，而忽视写字教学。特别到了第二学段，不太看到课堂上有教师安排写字环节，似乎觉得写字浪费时间，就布置课后去写。

2.写字教学要求不严格，写字习惯差

进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法非常糟糕。老师没有教给学生正确的书写姿势，或者教给方法以后不加以强调，没有持之以恒地培养良好的写字习惯。老师对于学生作业的格式、卷面要求也不严格，只是关注写得对不对，因此，翻开学生的各科作业，字迹潦草、行款不整齐、卷面不整洁等现象很普遍。

3.写字方法指导不足，写字技巧缺

写字教学过程中，老师没有系统渗透写字的方法，教给学生写字的方法，只是就某些生字大讲特讲写字技巧，学生听得漫不经心，教学效果可想而知。

4.写字评价手段单一，写字兴趣低

老师评价手段单一，没有采取多样的评价手段，学生缺乏写字的积极性，写字兴趣不高。

二、落实课堂十分钟写字训练的有效策略

针对以上写字教学存在的种种现象，新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条关键性建议：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”

如何落实课堂10分钟的写字时间，有效进行写字的指导和训练？笔者认为应采取以下几方面的有效策略：

（一）化繁为简，保证时间

教师必须要减少阅读课中繁琐分析的时间，教学中做到目标相对集中，环节尽量简约，追求一课一得，挤出宝贵的时间用于学生写字。例如：《小小的船》一课的教学，老师制定的目标为：1.认识9个生字，会写“见”、“电”两个生字。2.能口齿清楚、声音洪亮、正确流利地朗读课文。3.启发学生想象，会用“弯弯的月儿像……”说话。学习目标集中，教学环节很简约，听写导入，初读识字、写字指导、朗读感悟、仿说句子，简约的教学环节为写字训练提供了时间的保证。

（二）灵活安排，精讲多练

“10分钟”是一次性用完，还是分散在一节课中进行，抑或安排在课前用于听写，课中用于生字书写还是课尾完成抄写等作业，教师可以视课时进度以及学生学习的实际情况灵活安排。总之，这“10分钟”是学生实实在在写字的时间，是在教师指导下的科学安排、循序渐进的练字过程，不能流于形式，更不能移作它用。

（三）明确内容，循序渐进

“10分钟”里练什么，课标已明示，是“随堂练习”，也就是说，在语文课上，要围绕课文教学内容对学生进行相应的写字教学和训练。根据教材安排，结合年段特点，写字练习的内容各学段可侧重如下：一年级上册，以书写简单的独体字为主，逐步学写基本笔画。指导重点是帮助学生掌握正确的执笔姿势和坐姿；引导学生观察每个笔画的高低、长短、斜正、收放等，手把手地教好每个笔画的运笔，力争把每个笔画写正确，写规范。从一年级下册开始到二年级上册，以写好偏旁、部首为重点，教师要重点引导学生去观察比较独体字成为偏旁、部首后发生的变化，发现其中的规律，帮助学生写好每一个偏旁、部首，从而写好整个字。三四年级，因为学生已经掌握了所有笔画以及大多数的偏旁，写字练习重点应转移到各部件的组合搭配上来，学习向背、呼应、避让、穿插等组合规律，重点指导上下、左右、上中下、左中右、半包围、全包围、品字形等几类结构的书写。五六年级，教材中编排的生字比中年级减少，学生也已掌握了书写的基本规律。大部分的生字，要放手让学生自己去写。教师要有针对性地去指导课文出现的难写字和容易写错的形近字。

（四）坚持不懈，培养习惯

课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”叶圣陶先生说过“教育的重点在‘育，所谓‘育，就是培养良好的习惯。”从这个意义上也可以说，要指导学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生良好的写字习惯。但凡是习惯，都有自动化的特点，生成力强，让我们的孩子真正做到“提笔便是练字时，练字不忘好姿势”。

（五）教给方法，习得能力

我们的写字教学应当教给学生科学的写字方法。学生学会了方法，就学会了举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。

1.学会观察

（1）学会观察田字格中的范字

田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。对于低年级的学生，老师应着重让学生观察生字在田字格的压线笔画。

（2）学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别

这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力

（3）仔细观察教师的范写，学会写字技巧

教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清第一筆的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

2.运用比较

要提高写字能力，在练字的时候就应该引导学生做到反复比较、反复推敲。如教《黄山奇石》时，学生反复比较“它”与“安”两个字后，得出都是上下结构，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特点。

3.领悟发现

汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写好字打下基础。

（六）注重评价，提高质量

教师运用科学的评价方法，对学生写的字进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，我们可以运用多样的写字教学评价方式，以提高学生学习兴趣，从而提高写字教学质量。

1.局部性评价

小学生写字是书法教育的启蒙，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写的好，都要注意圈红，不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。

2.延迟性评价

小学生写字活动是一个漫长的过程，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”上来，“相信”不是“空等”。

3.特殊性评价

学生是学习和发展的主体，根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中，作为教师要做个有心人，对学生中的书法苗子，是很关注的，特殊性评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生，在不打击积极性的前提下，多用表扬也不为错，不要以为多表扬就是滥表扬，就是等于不表扬。

总之，只要把握《语文课程标准》精神，教学中充分调动学生积极性，精讲多练，保证课堂10分钟写字训练时间，注重培养学生良好的书写习惯，教给学生写字的方法，写字教学就一定会获得成功，学生也一定会写出一手漂亮的字，作为对你最好的回报。