山东省临沂第十九中学(276016)

郑传启 ●



多管齐下提升生物课堂效率

山东省临沂第十九中学(276016)

郑传启 ●

课堂效率的提高不是一蹴而就，应从多角度去努力，多管齐下才能打造好高效的课堂.

多媒体技术； 解题能力； 课堂效率；

课堂是学生学习与教师教学的主阵地，成绩的好坏主要决定于课堂，因此如何最大程度地提升课堂效率，是我们一直追求的目标.通常情况下教师会编制实用学案来提升课堂效率，这的确是服务课堂教学的重要一环，但我认为除了精编学案以外，以下几点同样也起着重要作用.

一、适当使用课件

现代化的教学手段，为新时代的教育教学提供了更多便利的平台和技术支持，给“一支粉笔一张嘴”的传统教学模式注入了新鲜的血液.合理恰当地运用多媒体进行教学，能够很好地提高课堂容量.多媒体能够将抽象的文字直观化形象化，实现图文声像并茂，多媒体能够帮助老师及时便利地补充穿插课外资料插图，还能节约老师在课堂上画图的时间.例如，有丝分裂与减数分裂过程中，染色体行为的变化特点和规律，这部分知识既抽象又繁杂，学生掌握起来有很大难度，因此一直是教学难点.如果老师授课过程中，能合理巧妙地使用课件，并结合必要的黑板画图，就可以将课本中静态的间断地插图变成动态的连续的分裂过程.通过动画演示，可以很好地帮学生加深理解和把握.

多媒体课件虽然很好，它也有不足之处.使用课件时，我的体会有三点：一是课件内容要精选，二要注意结合黑板板书，三要注意留出时间让学生记笔记.一节课的课件张数如果太多，会冲淡本节课的重点.使用多媒体，也要注意在黑板上板书本节课的知识框架和必要的图像，传统的教师板书是不能缺少的.另外，关掉多媒体之后，课件上所呈现的知识学生就看不见了，所以要注意给学生留出必要的时间记课堂笔记.

二、提问贯穿始终

一节课45分钟，很难保证每个学生都能一直认真听讲到结束.课堂提问，能够及时发现走神的学生，并使学生处于积极动脑状态，还能及时发现学生存在的认知误区.课堂上，尽量让学生多说，老师多听，把时间让给学生，教师只起宏观调控和点拨作用.

三、注重变式训练

变式训练能够帮助学生更好地理解答题思路和答题技巧，教师可以改变题目中的已知条件，或者改变题目的问号，让学生进行变式训练，举一反三，达到“做一个会一片”的效果.下面有一个例题.

现有一瓶酵母菌和葡萄糖的混合液，通入不同浓度的氧气，产生的酒精和CO2如图所示.则在氧气浓度为a时( ).

A.酵母菌只进行无氧呼吸不进行有氧呼吸

B.用于无氧呼吸的葡萄糖的比例是2/5

C.酵母菌有氧呼吸消耗9 mol氧气

D.有氧呼吸与无氧呼吸释放能量的比例是1∶2

由于酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸都产生CO2，一开始无法判断有氧呼吸产生多少CO2，无氧呼吸产生多少CO2.而酒精只来自无氧呼吸，因此应该先从酒精数值6入手进行计算，根据有氧呼吸反应式和无氧呼吸反应式不难算出，本题酵母菌无氧呼吸消耗了3mol葡萄糖，有氧呼吸消耗了1.5mol葡萄糖和9mol氧气.如果将CO2数值条件由15改为18，可以计算出有氧呼吸消耗的葡萄糖不再是1.5mol，而是2mol，无氧呼吸消耗的葡萄糖还是3mol.通过改变已知条件，学生可以自己再体验一遍解题过程和思路，能更好地把握这类题型.

四、注重解题能力培养

高中阶段，学生的解题能力非常重要，因此平时的教学过程中，老师应努力提升学生的审题能力以及语言表达能力.

(1)有不少学生，自己感觉平时教师讲的知识也都懂，但是在答题时却暴露出很多不足，比如粗心大意导致写错；回答问题时无从下手；写了很多却答不出要点来.学生之所以会出现这种“会而不对，对而不全，全而不美”的现象，除了学科知识掌握不扎实这一原因，审题能力欠缺，语言表达能力不高也是重要原因.提高学生审题能力的方法很多，平时课堂教学过程中，笔者最常用的是让学生自己找出关键词，从而培养学生遇到问题时，能迅速准确地提取问题中的重要信息.

(2)有些学生虽然具有一定的审题能力和分析能力，但不善于用总结性、归纳性语言，不善于用生物学固有名词、专业术语来表达自己的思想和观点.那么，如何培养学生的语言表达能力呢？除了平时注意引导学生加强对概念、原理、规律的理解之外，还应多创造机会，让学生多说多练、相互评价.请看下题：

某农场养了一群马，马的毛色有栗色和白色两种.已知栗色和白色分别由遗传因子B和b控制，育种工作者从中选择出一匹健壮的栗色公马，拟设计配种方案鉴定它是纯合子还是杂合子.

这道题，多数学生能够在草纸上正确地进行分析演算，但是组织答案时却不知从何下手.我在处理这类题的时候，在分析完解题思路之后，不是把现成答案直接呈现给学生，而是先让学生说.一个学生说完之后，再让其它的学生进行评价；如果不对或不全，再让后来的学生进行改正或补充.开始的时候，学生可能会出现一些状况，有的甚至连哪是结果、哪是结论都分不出来，有的不知道下结论时要回扣实验目的，学生自己组织的语言也可能不够简练.但是经过教师长期地引导训练，学生的语言表达能力就会得到慢慢地提升.

总之，课堂效率的提高不是一蹴而就，应从多角度去努力，多管齐下才能打造好高效的课堂.

[1]范祝香.谈高中生物课堂的探究教学及案例分析[J]. 现代阅读(教育版). 2013(22)

[2]倪曙光.如何构建初中生物自主高效课堂[N]. 科学导报. 2017-02-17(C02)

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1008-0333(2017)15-0096-01