江苏省通州高级中学(226300)

张 毅●



“多媒体”在高中生物课堂中的应用价值分析

江苏省通州高级中学(226300)

张 毅●

多媒体优化了我们的教学，对于高中生物教学而言，作用颇多，方便了学生对微观世界的观察和生物模型的建立.

多媒体；高中生物课堂；动态

随着信息技术的发展，多媒体在教育教学中的应用越来越多，结合高中生物学科的特点，笔者认为多媒体在如下两个方面对于高中生物课堂教学的贡献最为突出.

一、展现微观世界的动态变化

在微观领域(比如细胞和细胞内化合物的研究)生物的研究是具有一定的深度与难度的，借助挂图与模型进行讲解使得学生知识建立与理解是我们通常会用到的手段.但是很多有关反应或变化的现象在这种手段下却难以得到充分的展示.若想把问题的难度降低层次，教师可以合理设置动态并引导学生观察其变化，使得微观现象的生物知识得到具体展现.

氨基酸脱水缩合形成蛋白质这一过程是高中生物教学中的一个难点，借助板书和教师讲解的传统教学并不能使得全体学生都能理解还耗费大量的课堂时间.笔者在这个内容教学时运用Powerpoint依据设计的思路进行了动态效果的设定：随着两个氨基酸的出现，教师把一个氨基酸的羧基与另一个氨基酸的氨基用方框将其圈出，并用指向下方的箭头表示这两者形成一个水分子的动态，再用指向右侧的箭头来表示二肽和一分子水的动态生成，氨基和羧基的部分用方框圈出表示“脱去”，最后进行连接形成肽键.如图所示：

两个氨基酸脱水缩合的过程利用简单的动态设置被展示得尤其完整，变化的地方被笔者运用特殊的符号作出了鲜明的标识，学生带着问题边仔细观察边认真思考，在建立理解型的认知后，复述和书写出这个过程对于学生来讲也就不是难事了，省去教师很多口舌的同时教学目的也顺利达成了.

再比如有关分泌蛋白的合成与运输这个内容的师生共学中，面对分泌蛋白是在哪里合成的这个问题时，在已有知识的基础上学生很快就得到核糖体这个答案.但是在面对分泌蛋白从合成至分泌再到细胞外依次经过了哪些细胞器或细胞结构这个问题时，在没有文字对实验现象进行解说的情况下，学生基本没有办法直接从书本的静态图形中找出正确的答案，为了避免学生死记硬背并为他们构建出思维活动的平台，笔者又设置了一组动画演示：用亚显微镜放大的一个豚鼠胰腺细胞的结构，一个肉眼可见的具有3H标记的亮氨酸制作的颗粒，以及一系列关于两者移动的轨迹制成一组动画，学生在遵循轨迹以及先后出现时间的观察中很快就找出了正确的答案.

二、动态过程辅助学生实现长期记忆

观察事物连续发展过程也是生物学的范畴，不过，在观察事物的过程中，整体全面掌握其特点与分析比较各发展阶段的联系和区别都是重要的，只有这样才能使得学生对某一知识的理解更为深刻.为了使得高中生物的课堂生成精彩，有效播放动态和合理调控教学都是非常有效的手段.

比如，在动植物细胞有丝分裂和减数分裂的探究活动中，因为有丝分裂和减数分裂完成的连续性这一特征，学生的思维在静态插图的观察中得不到充分的激发，学生无法联想出完整的过程.但多媒体带给学生的动态演示使得学生的观察可控制并且清晰简单，学生对于各时期的分裂特征也就比较容易掌握了.

再比如基因控制蛋白质合成“转录”和“翻译”这两个重要步骤.笔者首先为学生演示“转录”过程并停留在细胞核的结构简图上，使得DNA双螺旋结构突出展现，解螺旋以及一个一个片段合成mRNA的过程用动画演示后，再暂停且要求学生指出图中DNA的模板链并能归纳转录的条件，笔者再把mRNA合成、从核孔出来与细胞中核糖体结合的动态进行演示，并过渡到“翻译”这一过程：一个携带哑铃状氨基酸的tRNA，在木偶似动作中将其另一端上的碱基与mRNA上的密码子互补配对后，它卸下了它所携带的氨基酸并再去转运其它相应的氨基酸，这些不同的颜色和形状表示的氨基酸连接起来就是蛋白质，且其具有一定的有序性.

Flash动态播放一般只放映动态过程，因此，教师要把控好自己的教学节奏并适度提出课前已经精心预设的问题，引导学生在动态演示的观察中建立讨论交流的氛围，引导学生进行层次分明的探究活动并在各个层次的探究活动中建立各个不同的知识信息，只有这样才能使动态演示的模型在师生交流互动的探究式学习中发挥其最大的作用，使得学生既能保持鲜明良久的记忆，又能产生更多的思维突触达成对知识的理解和掌握.

当然，我在应用多媒体组织课堂教学时，也应该意识到多媒体仅仅是辅助教学的手段，更主要的还是要培养和发展学生的创新思维和生物学素养.

[1] 施忆.高中生物课程标准中的活动与探究[M].北京：高等教育出版社，2003：10

[2] 李新旺.教育心理学[M]北京：科学出版社，2011:61～64

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