储剑锋

阅读心理学讲，阅读是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动。是学生动用自己的生活经验图式和文本中所反映的生活经验图式进行同构的过程。作为阅读主体的学生的心理特征、生活积淀、文化底蕴和审美情趣千差万别，因此他们对文本的理解能力、阅读水平、感悟能力和感悟角度等方面也各不相同。阅读教学课堂中，教师的主要任务引导学生用自己的生活经验，和文本所反映的生活经验进行同构。点评具有激发兴趣以及指导功能，能够促进学生用自己的生活经验，和文本所反映的生活经验进行同构。

如学习《螳螂捕蝉》一文时，薛法根老师引导学生表演“螳螂捕蝉”的故事，并表扬那位用“唱歌”“吮吸甘露”形容蝉的学生“很有文学细胞”。一个“文学细胞”就把孩子发言中的优点作了形象而有活力的概括，既有针对性，又饱含激励，相信被表扬的同学以及更多的同学在以后的发言中都会有意识地运用这些文学语言——谁不想拥有“文学的细胞”呢？

在学生成功表演后，薛老师又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子不远了！”这样的激励性评价不仅充分肯定了学生对文本的正确理解和对人物形象的准确把握，更充满了智慧的调侃和真诚的期待。可以说，这种激励性的评价语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。孩子们获得的绝不仅仅是关于课堂角色表演的成就感，更多的是今后在更广泛的学习领域中的信心。……