张六英

摘 要：随着2011版新课标的颁布实施，阅读教学的任务已经指向了语言文字的训练，阅读教学也由“教教材”转向了“用教材”。因此，无论文本内容如何变化，文本的体裁如何变更，语用训练的核心目标永远不会变。这就需要在语文教学中，教师充分开掘每一步的教学，结合文本的特点有体系、有针对性、有取舍地进行训练。

关键词：阅读教学 语用 落实

一、精心选取语言训练点，发展学生的语文能力

把学生语文能力的提高作为教学的主要目的，要求教师在设计与实施教学时认真思考：根据语文课程的目标，这个年龄的学生在语言运用与表达上要达到怎样的水平；如何分析与运用现有的教材，以帮助学生达到那样的水平，结合教材分析与学生现有水平分析，确定明确的训练点。

不同的体裁，选取不同的训练点。对于小说作品的课堂阅读教学，比较好的教材处理策略是，在整体把握文意的基础上“选点”。所谓“选点”，就是或选取课文内容的最丰厚之处，或选取其描写的最优美之处，或选取其表达最精致之处，或选取其写作手法最美妙之处，组织学生深入品读的实践过程。选取的内容，可以是一个片段，可以是一个层次，可以是一种手法，也可以是某种描写内容的集合。例如：《武松打虎》可选取欣赏动作描写为阅读品析训练点，《空城计》可选取人物评价为训练点。对于诗歌的阅读教学可选取锤炼词句为训练点，亦可选取品味意境为训练点。总之，选取语言训练点要将教材的特点和学生的实际结合起来。比如：三年级上册《盘古开天辟地》一课的第2、第4自然段的句子很有特点，可以抓住这些对偶句和排比句子，让学生品读，进行想象说话，仿写。对于每一篇文本而言，精心选取训练点的确非常重要，这直接关系到课堂的教学效率。

二、从“课文解读”式的阅读教学转变为“能力训练”式的阅读教学

“课文解读”式阅读教学，训练的意识淡薄，多用碎问碎答的方式推进教学过程，以让学生懂课文内容为教学目的。“能力训练”式的阅读教学，强调活动的组织与安排，强调利用课文中的资源对学生进行有力的训练，以“使学生形成一定的听、说、读、写能力”为目标。

“能力训练”式阅读教学以学生学习为主，依据教学目标和教学内容，设计连贯完整的阅读训练活动，由学生在实践活动中经受训练，逐步形成较强的语用能力。它改变了以往老师讲问一统天下的局面。如：小说阅读教学的重要视点或训练的着力点，主要有内容概析、情节分析、细节品析、人物评析、语言赏析、手法论析六个方面的“析”。所谓六个方面的“析”，不是指教师的细讲，不是指教师的碎问，而是说教师要设计难度适中的阅读训练活动，由学生在实践活动中经受训练，体味课文的美感，提升阅读的技能，丰富阅读的经验。

“能力训练”式閱读教学活动的设计要求：目标简明，内容简要，环节简化，以学为主。如：可设计为“问一问”“认一认”“填一填”“品一品”“说一说”“辩一辩”“读一读”“写一写”“演一演”“背一背”等训练形式。

三、阅读教学的语用训练还体现在读写融合上

将语用训练落实到阅读教学中更体现在读写融合上，在阅读课上要让学生学会表达，要加强读写融合，让相配套的习作训练成为阅读的延续，成为读写的最佳途径。课文是案例中的经典，美文中的经典。一篇课文在滋养学生心灵的同时，兼任写作范文的角色。具有榜样与示范作用。因此，阅读教学中我们应该发挥文本的示范作用，将读写结合起来，让学生从中得到写作的收获。指导学生学习文本的表达方式，让学生在写作的方法上有所感悟，有所认识，从而学会技巧的表达。比如：学写作顺序的安排总分总、时间顺序、事情发展顺序、情感变化等；学段式结构安排：总分、分总、并列、因果、承接等；学描写方法：正面描写、侧面描写、细节描写、环境烘托等；学说明方法：列数字、打比方、举例子、作比较等；学语言的锤炼：运用修辞、长短句结合等。学生学到的方法要及时运用，如果不及时运用，充其量是一个概念。因此，语文课要化讲为练，加强迁移训练，提升学生的表达能力。比如：在学习《精彩的大象表演》这一课时，我有意识指导学生学习本课中心句的写法，将其中写人和大象拔河比赛这一段作为学生写作拔河比赛的范例，要求学生背诵这一段，并迁移到习作——写一写我们班级的拔河比赛。这一练习的设计指向了写作表达，体现了语用的训练。

结语

总之，语用训练是阅读教学的核心目标，我们所有的教学活动都应围绕这一核心目标来展开，让学生的语文能力得到逐步提高。