陈巧灵

摘 要：诵读教学作为我国优秀的教学方式，拥有长久的历史，启蒙时期就被广泛使用，就像人们常常所说的，书要熟读才能真正领会它的意思。然而目前来说语文作为独立的一门学科，大众对诵读的看重却越来越低，教师经常是重视讲课而轻视诵读，诵读的情况前途更是让人忧心重重。就此现象，提出解决方法是必不可少的要重视的燃眉之急的问题。

关键词：小学语文 诵读教学 对策方式

尽管许多的语文专家常常提议，但是在大体上讲，从小学语文教师到小学生对于诵读的重视程度的理解，以及喜爱程度普遍偏低。诵读对语文教育拥有强大独特性的成效和价值，尤其是在小学时期，所以俗语常讲，教学中的各种办法都应该以读为基础。语文教育必须重视语言，语言教育就要重视语感，而语感教育就必须要重点强调诵读。[1]

一、诵读教育背景

现如今素养教育愈发的进步，因此，语文教育需要提高学生的诵读技能和语言表述技能促进语文素质进步，而诵读就是其中的重中之重。激励学生爱诵读，在诵读实际过程当中累积经验，进步语感，锻炼深刻理解和体会能力。但是在现实的教育过程中，因为课堂使用步骤上还有着许多的不好现象，学生不管是读写的技能或是听与说的技能，都和大众所希望的目标具有很大的距离。现当代社会教育中，诵读教育是语文课堂上教学步骤中广泛所认可的，然而诵读教育的重要性并不被广大群众所看重，诵读教育的价值也没有足够的发扬。语文教育的现在状况总结是“五不够”以及“五过快”，意思是说诵读不够，剖析过快，思考不够，总结理论过快，研讨不够，看法解除过快，鉴赏不够，思维简述过快，理解不够，朗读频率过快。虽然现如今的实际语文教学课堂上，经常会有许许多多课堂朗诵的部分，但是这些诵读都没有具体的发挥朗诵教育的价值。诵读教育上，教师的理念老旧，方式传统，引导不正确，学生的兴趣不足，诵读的角度狭小。实际对诵读的想法和诵读的实际情况，都不能够符合大众的想法，也是因为这两方面之间拥有距离感，才必须让小学语文教育重视诵读教学，给日后学生的进步奠定一定的基础。[2]

二、诵读教育的意义

1.理论意义

诵读教育拥有文化以及教学的意义，诵读教学内容拥有十足的美育以及德育的作用，可以让学生感受到古往今来美的陶冶，让情操和人格品质都得到锻炼。诵读具有文学品质的学术教材，拥有较强的思考意义以及审美意义，可以启蒙才智，熏陶情怀。探求诵读教学的正确教育方式，以及实行的方法，发挥诵读教学在语文课堂上使用的效率性，让学生在诵读中体会到不同的情怀是极其重要的。

2.实际价值

现如今，诵读教育在学校的全面进步趋于不完善的状态，有着一些无法规避的不利现象。在实际教学上，重点根据小学语文诵读教育过程当中出现的一些不利现象，提出一整套可靠实行的解决方案，以此来让学校远离多余步骤，为优秀的教师诵读教育带来一些实践性的建议。此外，让更多的学生能够在感觉方面提高自身的直觉技能，养成良好的语感。获取广泛的知识理论，提高语言进步，获得充足写作材料，促进学生写作技能加强，以此来全面的提高学生的整体学习能力。

三、加强诵读教育的方式

1.确保学生朗读时间，加强朗读练习

要想增加学生诵读的自主性，就需要教师与学生都必须充分了解诵读的重要性和作用。教育是双方的行为，唯有学生和教师互相配合，才可以让学生知道诵读是语言行为、情感行为互相融合的意义成果，在学生方面，诵读教育是语文课堂上最常用的，最主要的练习方式。在教师方面，诵读教育是一项拥有特别有意义的教学方式，通过教师的表现烘托，不停鼓励，培育，促使学生的诵读兴趣增强，使学生自主的敞开心扉，用心去感受，全神贯注的去诵读。所以，确保学生诵读兴趣的最基础前提就是保障诵读时间。[3]

2.重视诵读材料以及诵读方法的抉择

加强诵读练习毫无疑问的是促进诵读成果最佳的一个方式，另外诵读材料与诵读方法的选择也尤其的重要。诵读的文本必须拥有品质和文化水准并存的高标准性，内容少而且让读者易懂。加强诵读文本的教育意义，懂得细心观察，长久以后甚至是可以把直觉变成习惯。抉择出最正确的诵读方法，选择对的方法可以增加学生的诵读兴趣，以此来全面的调节学生诵读的踊跃性、具体化诵读成效。

3.教师必须加强诵读教育

教师需要在合理的引导学生诵读方式的过程中，要学生在诵读中做到眼看，口发，心领，情懂的多方面成效。语言节奏方面加强诵读引导，语调方面加强诵读引导等等。

结语

给学生充足的诵读时间，教师有效率的指引监督，正确抉择诵读方法，先进化诵读评估，让学生充分的理解诵读的好处，长久坚持后让学生陶醉在这种诵读带来的美妙感触之中，把诵读变成习惯，这也使学生的诵读水准得到大幅度的提升。读的越多，读的越好，语感就会越强，语言文本变得更加广泛，让学習语文变得轻松简单。

参考文献

[1] 王世颖.高中古诗词鉴赏教学[D].天津师范大学，2012.

[2] 陈海波.高中语文选修课程《<论语>选读》教学对策研究[D].杭州师范大学，2012.

[3] 张延武.中职生文言文学习的障碍与对策研究[D].浙江师范大学，2012.