摘 要：“创设充分的自主空间，促进幼儿自主发展”，是《3-6岁儿童学习与发展指南》的明确要求，更是幼儿教育的基本定位。在角色游戏中如何充分关注幼儿需求，有效介入指导，从而形成高质量互动，是每位幼儿教师都一直面临的困惑和需要解读的问题。

关键词：幼儿教育 角色游戏 介入指导

角色游戏创设开放的游戏环境，幼儿自主以模仿和想象的方式，借助真实或替代材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造形式再现日常生活的游戏，可以调动幼儿积极情感，促进幼儿思维与想象能力的发展，提高幼儿社会交往能力。但在实践过程中，尽管教师一直在致力于开发幼儿感兴趣的角色建构主题，但往往却发现，预设的情境和主题最后都好像离目标越来越远，是根据幼儿的具体游戏行为进一步丰富游戏主题，还是引导幼儿继续既定的游戏主题呢？这个答案就是教师介入指导。

一、教师介入指导现状和主要问题

在游戏教学实践中，规则和游戏玩法的强调是教师介入指导的最主要动机，其中规则主要包括游戏材料和角色规则。在介入指导中，主要采用提问、命令、建议和评价等语言和非语言的表达方式。响应教师介入指导的方式则是幼儿动作回应。由此可见，教师介入指导的四大关键因素包括：角色定位、时机的选择、目标指向和介入方式。这里，结合《火锅店》的教学案例，分别从四大关键因素来简单总结教师介入指导的主要问题：

1.角色定位偏差。教师介入指导的角色可以分为：旁观者、引导者、导演者和支持者。字如其意，旁观者主要以观察为主；引导者则是作为助手，提供相应指导；导演者是以游戏组织者身份，控制游戏的进行。支持者则在游戏材料和方法上给予支持；在游戏中，有的教师看到幼儿边玩边乱放食材，会进行制止或者劝说，甚至直接自己动手摆放好，这时候，老师介入角色的定位偏差其实直接剥夺了幼儿操作和节奏的游戏意愿。

2.介入过度。在角色游戏中，教师的介入指导应该是适度的，但事实上往往却是过度的。如在游戏中，教师直接安排幼儿的火锅店角色，或者代替幼儿完成火锅店任务，这都是介入指导过度的表现，忽略了幼儿角色、材料的自由选择权和建构能力；

3.目标指向偏差。在火锅店游戏中，教师更多考虑的是整个游戏进展和结果是否是自己预设的，忽略了幼儿兴趣。

4.介入方式与时机不合适。在涮羊肉的过程中，斯斯拿起羊肉正准备吃的时候，教师带了另外一名客人进来火锅店，要斯斯教另外一位客人玩火锅店的游戏，此时的斯斯正沉浸在自己的角色游戏世界中，却被教师不适当的介入打断了。

二、教师介入指导策略

在角色游戏中，教师对幼儿不加约束，会使孩子失去游戏导向，无法继续进行，而教师对幼儿过多的介入和不当的介入，会剥夺孩子游戏意愿，失去游戏目的。所以教师的介入指导应是一种开放、互动、灵活多样的。只有教师有效的介入指导，才能有利于引导游戏的正常进行，促进游戏对幼儿发展的积极作用。

1.判断介入指导需求：“观察+引导”

“观察+引导”是教师确认介入指导需求的最适合的途径。在游戏过程中，教师的观察是非常重要的。通过观察，教师以旁观者的身份，能更好地了解到幼儿能否被游戏的主题和建构材料所吸引，能很直观地看到每一个幼儿在游戏中的真实表现和所遇到的问题，能明确幼儿面对问题的反馈方法而不至于不加判断进行评价。

2.选择介入的时机和方式：“行为+内容”

“行为+内容”指的是幼儿在游戏过程所表现出的游戏行为和游戏内容，这是教师选择介入时机和方式的依据。提问变质问、提示成指示、鼓励偏说教、示范存不当都是介入的时机和方式方面的问题。在教师介入指导的时候，首先应该是“旁观者”，充分判断幼儿“行为+内容”，然后以“引导者”身份介入，在自愿平等和相互选择的基础上，坚持幼儿真正的“游戏者”身份，让幼儿理解并接纳，从而推进游戏主题发展，促进幼儿游戏水平提升。

3. 及时退出介入：“尊重+满足”

“尊重+满足”表幼儿介入反馈的体现形式，也是教师介入退出的最佳反馈。当教师的介入使游戏主题得以进一步丰富和顺利进行时，应尊重幼儿的游戏主体身份，退出游戏以满足幼儿游戏体验。过多的介入会适得其反， 可能会阻碍幼儿自主性的发挥。

三、教师介入指导实施对策和效果

1.“主题创设+适时响应”，建构幼儿游戏与教师介入指导间的桥梁

主题创设了，建构材料满足了，但并不代表教师完成了所有的工作，还应注意幼儿在材料的运用和主题的适应反馈情况。例如，在“火锅店游戏中”，看到“服务员”晴晴忙前忙后地为“顾客”服务，教师也坐下来，晴晴摊开菜单，问道：“请问您需要什么锅底，来些什么小菜？”。很快，晴晴就把教师需要的“菜品”和“火锅”准备好，并丢了两把塑料勺子在里面。教师感到很惊讶，但看到晴晴的表情，暂时克制住自己的责备，微笑着问道：“服务员，你为什么放两把勺子在锅里面”，晴晴解释道，自己在火锅店吃火锅，会有两把勺子打泡沫。教师立刻明白过来了。在案例中，主题的创设是允许幼儿加入自己的理解和经验，教师没有立即以主观判断介入，而是适时询问和了解，并及时给予表扬的响应，介入指导方式的一点小改变，却使得游戏收获了不同的效果。

2.“善于觀察+情感支持”，挖掘介入时机和方式

游戏是幼儿与环境交互的形式，幼儿常按自己的意愿，把一些熟悉的事物综合和创造，反映到游戏中。例如，“火锅店”游戏开始时，嘉嘉选择了当小厨师，他从一堆玩具材料中，找出了两个圆形的饼干铁罐，在一旁的教师第一时间意识到，嘉嘉肯定又是想捣乱，教师刚想介入制止，但突然意识到，不应该这么直接，应再观察观察。当看到他把两个铁罐盖子拿在手上玩弄时，教师静静走过去，面带微笑地问道：“嘉嘉，你这是在做什么呀？”嘉嘉美滋滋地说到：“我想用这个告诉大家，我们火锅店开张了，我看到街上店铺开张是要敲锣打鼓的”。教师恍然大悟，并对嘉嘉进行夸奖。在案例中，正是因为教师的善于观察，准确把握了介入时机，选择了和蔼的介入方式，使得游戏效果得到了升华。

角色游戏的主体是幼儿，教师更多的是旁观者和引导者。在幼儿自主游戏的过程中，教师应学会善于观察幼儿的游戏行为，寻找合适的介入时间和恰当的介入方式，在收到幼儿游戏内容反馈时适时响应。这样，游戏才能收获不同的效果。

作者简介

陈嘉颖（1987-），女，广东省广州市人，汉，二级教师，学历：大学本科。