■ 武汉市教育科学研究院 李克玲

在《高中音乐课程标准》背景下落实评价多元化

■ 武汉市教育科学研究院 李克玲

21世纪初，我国开始推进基础教育课程改革，促使音乐教学质量得到了极大的提升，呈现出一片欣欣向荣之势。在我们欣喜的同时，也清醒地认识到在贯彻课程改革要求中被我们忽视的地方——课程评价。《普通高中音乐课程标准（实验）》中明确提出了评价建议，指出了音乐课程评价的重要性。可目前，我们对于学生音乐素质的评价关注得较少。可喜的是，在2014年国家教育部出台《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》（教体艺【2014】1号文件）中明确指出：“建立中小学学生艺术素质评价制度，2015年开始对中小学校和中等职业学校学生进行艺术素质测评。”对学生音乐素质的评价，强势地进入到我们的视线里。

目前，音乐学科的评价主要还是停留在对学生学科学习的评价上，其特征可用“四个一”概括：评价内容单一，以一首歌或一篇感想定成绩；评价方式单一，以纸笔考试为主；评价主体单一，基本是老师对学生的评价；评价标准单一，带有强烈的标准化取向。这样的评价影响了学生音乐素养的发展，不利于学生了解自己的进步、发现和发展自己的音乐潜能，和新课程倡导的评价原则相悖。音乐学科有着它独特的人文性，对学生音乐素质的评价也绝不仅仅只是课程学习评价，还应包含对学生音乐修养的评价。科学、合理、高效的评价模式能对学生的持续发展起到积极的作用。……