□文/重庆市綦江中学 邓永强

以“问题式大课堂”为平台构建教研培三位一体培训模式

□文/重庆市綦江中学 邓永强

教育成败的最终因素是教师，有了高素质的师资，才能有高质量的教育。最基层的校本培训是师资素质整体提高的有效途径，本文旨在依托“问题式大课堂”教改模式平台，整合教学、科研、培训三个模块，形成一个三位一体的有机整体，最大限度地提高校本培训的效益。

一、教研培三位一体融合，校本培训方能提升效率

（一）教研培三位分裂的局限性

教学、科研、培训几乎就是教师工作的全部，但一般老师都潜意识地认为教学是他们的正业和主业。至于科研和培训，在思想上认识不足、观念上认识不到位，具体到行动上就是不积极主动，认为只要学生成绩上去了，自己的教育教学工作就算大功告成。甚至有任课教师认为，科研和培训耽误了教学的时间，干扰了正常的教学，对科研和培训从心底里厌恶。老师重视教学，在教学中投入了大量的时间和精力，以致忽视了科研和培训。导致的结果是，因为没有先进科学的教学理念做指引，教学的方式方法一成不变，教学的效果不明显，教学效率不高。然而当教学的效益不理想时，老师们普遍认为是教学上投入不够，因而更加“努力”进行教学工作，越发忽视科研、培训，由此造成了一个恶性的循环。

（二）教研培三位一体的必要性

现实工作中，一些老师，特别是班主任老师，由于日常的教育教学工作极其繁杂，工作量特别大，工学矛盾特别突出，对于各种培训，当然包括校本培训，有抵触的思想和情绪；……