吴文明

[摘要]在思想品德课堂教学中，课堂提问不可或缺，但课堂提问不能随心所欲，在实践中必须把握和处理好“四大关系”，即数量上要处理好多与少，范围上要处理好点与面，层次上要处理好难与易，方式上要处理好新与旧。

[关键词]思想品德 课堂提问 四大关系

课堂提问是思想品德课堂教学的一个重要组成部分，课堂提问不可或缺，但课堂提问不能随心所欲，在实践中必须把握和处理好“四大关系”。

一、数量上要处理好多与少

一次听一位教师上课，内容是苏教版九年级思想品德第6课《认识依法治国》，我们通过课堂观察、记录和统计，结果发现该教师在课堂上的提问共有136次。整堂课教师以问题为抓手，通过提问开展师生互动，师生一问一答，一问齐答，课堂气氛相当热闹，克服了传统课堂的“满堂灌”和“填鸭式”。但认真审视该课的所有提问，教师果真有必要提这么多问题吗？

应该肯定，其中部分问题是有价值的，如该教师在讲到依法治国的基本要求时，提问学生：“有人说，依法治国就是国家立法，百姓守法，你是如何看待的？”通过提问，引领学生探究以下内容：“依法治国不只是立法机关制定完备的法律，还要国家行政机关依法行政，依法办事，国家司法机关公正司法，严格执法；公民不只是守法，还要做到用法。”这样的课堂提问培养了学生的思辨能力和發散性思维。但也有不少问题是可有可无的。

自新课改以来，教师的课堂观念发生了深刻的变化，“满堂灌”和“填鸭式”如“过街老鼠，人人喊打”，甚至在一些公开课和评优课中这样的课堂会被一票否决。于是，一些教师变换了教法，将“满堂灌”变成了“满堂间”，整堂课以问题为主，教师狂轰滥炸，学生被动回答。我们反对“满堂灌”，课堂不能被教师把持和垄断，教师不能目中无人，自问自答地唱“独角戏”；但我们同样反对“满堂间”，教师不能以问代教，以问代学。须知，课堂提问也不是“万金油”和“必杀技”，教师在课堂教学中所提的问题不是多多益善，教师不能使问题泛滥成灾，不管是否需要都一问到底。过多过频的提问会让学生被教师牵着鼻子走，失去了自由发展、自主思考和自我质疑的时间和空间，最终成为教师的奴隶。课堂提问要按需设问，适可而止，问题要问在疑难处，问在重要知识点，问在核心部位，以更好地启发学生的思维。

二、范围上要处理好点与面

在一次思想品德公开课上，可能是因为其中两三位学生成绩特别优秀，反应敏捷，而且比较积极，手一直高高举起，也可能是因为上课教师怕其他学生回答不好，影响课堂教学预设，所以上课教师的目光一直集中在这两三位成绩特别优秀学生的身上。于是，一堂课下来，这几位学生频频亮相，几乎包揽了整堂课的所有提问，而其他学生却成了陪衬，被边缘化。

课堂提问要切忌提问时的片面化和局部化。思想品德教师在提问时不能只限于少数成绩优秀的学生，而把中等生或后进生晾在一边，不闻不问，使其当作优秀学生的“陪客”和“伴读”，成为“被遗忘的角落”。由于经常不提问，中等生和后进生放松了警惕，在平静的港湾中“安全休息”，不思进取，导致“贫富分化”加剧。思想品德教师也不能采取以问代罚的方式，为了让后进生提高警惕，上课不分心不走神，频频向后进生提问，使其应接不暇。后进生由于基础较差，经常出现“卡壳”现象，如果回答不好问题会挫伤其学习的积极性，使其破罐子破摔，不进却退。而优秀学生也由于经常得不到必要的锻炼，能力得不到发展。

课堂提问要面向全体学生，因材施问。要根据不同层次的学生精心设计不同程度的问题，既要设计具有相对深度和灵活性的问题让成绩优秀的学生回答，以启发其思维；又要设计相对容易的问题让成绩一般甚至落后的学生回答，以激发其积极性。对于后进生的回答，思想品德教师要给以适当倾斜，对于他们在发言中提出的见解，哪怕是微不足道的进步和“闪光点”都要及时肯定和表扬，以使他们找回自信，尝试成功的喜悦，进而扬起奋发向上的风帆。思想品德教师要通过创设情境，提出难易不同的问题让不同程度的学生回答，这样以点带面，最终使课堂教学“百花齐放”，优秀生、中等生和后进生都能获得进步。

三、层次上要处理好难与易

在《认识依法治国》公开课中，我们进行了统计，尽管有不少的问题问得难易适中，有一定的价值，但仔细看看，有好几个问题却走向了极端，要么难得让学生望而生畏，无从下手，要么容易得让学生不费吹灰之力就能解决。如上课教师在课堂开头部分设计了这样几道思考题：我国在什么时候把依法治国作为党领导人民治理国家的基本方略？什么时候把依法治国正式写入宪法？这些问题学生都能轻而易举地在书上找到，教师有必要让学生进行深入思考吗？但也有的问题却让学生捉摸不透，不知如何着手，如为什么要把依法治国写入宪法。

思想品德课堂要切忌提问时的极端化，那种过白、过露、过简单、过肤浅，学生毫不费力就能回答的问题，会降低学生对问题的兴趣和探求知识的欲望，而且浪费课堂时间；反之，如果提问太深、太难、太繁、太偏，会使学生望而止步，不敢问津。恰当的提问应是“若隐若现，可望可及”，要由易到难、由简而繁、由近及远、由具体到抽象、由已知到未知、循序渐进、步步深入、环环紧扣、层层推进。

思想品德课堂提问设计必须科学合理，要根据学生的最近发展区精心安排。问题要有一定的广度、深度、梯度和坡度，不能让学生觉得轻而易举，唾手可得，否则不利于训练学生的思维。但课堂提问也不能让学生感到高不可攀，深不可测。只有那种高于学生原有心理、智力和能力水平，经过学生主观努力后能够回答出来的问题，才能最大限度地激活学生的潜能，激发学生的求知欲望，引发学生创造的源头活水。

四、方式上要处理好新与旧

在听《认识依法治国》一课时我们还发现，上课教师所提的问题基本上就是：什么是依法治国？依法治国的本质是什么？依法治国的根本目的是什么？依法治国的基本要求是什么？依法治国的前提是什么？为什么要实施依法治国？什么是道德？道德和法律的关系是什么？提问的方式模式化和程式化，“是什么”“为什么”“对不对”成了提问的主基调。要知道，形式呆板、缺乏新意的提问会使学生望而生厌，激发不起学生的兴趣，不易引起学生深入思考，使课堂提问只流于形式而无实际效用。

课堂提问的形式应是多种多样，灵活新颖，推陈出新的。提问的形式可采取口头提问，也可采取书面提问；既可面向全体，也可针对个体；可以教师问学生答，也可以学生问教师答，或者学生问学生答；可以采取设问，也可以用疑问和反问；可以用填空、选择、连线、图表、材料分析、辨析、演绎等形式；可以是课前导人性提问，阅读中的探索性提问，自学后的思辨性提问，巩固时的总结性提问等等。总之，应不拘一格，灵活多样，让学生有耳目一新的感觉，以激发学生强烈的求知欲，使学生创新的火花不断进放。