种和兴+常克义

摘 要 以用户为中心的创新模式目前正在形成，创新不再是少数人的专利。在Fab Lab创新模式下，探索适应中小学创客群体的组成，开展创客空间创建和创客课程及教学等方面的实践，促进建立适合中小学生科技教育的新模式。

关键词 Fab Lab创新模式；创客教育；创客空间

中图分类号：G632.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0156-02

1 前言

自从2002年哥斯达黎加技术研究所（TEC）成立第一个国际Fab Lab起，遵循类似理念和原则的实验室在全球兴起。2015年12月，在《咬文嚼字》杂志发布的2015年度“十大流行语”中，“创客”排第五。“创客”代表着一种社会发展趋势，预示着“个人制造”时代的到来，“创新”将成为共同的价值追求。在中小学实施创新教育，发展创客空间具有重要意义，也是贯彻“十三五”规划纲要指出的“让创新在全社会蔚然成风”要求的具体体现。

2 中小学创客群体的组成

基于Fab Lab创新模式是以“个人创造”为核心，使学生个体成为中小学创客的主流成分，吸引广大中小学生投身创客行列，成为热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体中的一员。为此，进行以下实践与探索。

由知名教师、技术专家组成创客团队 一方面，利用知名教师、技术专家的社会影响力，推动构建创客空间，扩大创客社会影响力；另一方面，知名教师、技术专家既是创客成员，又相应承担创客课程的教学任务，得到社会的认可，特别是得到家长的认可，从而有信心支持学生进入创客空间。一批知名教师、技术专家自愿加入各学校创客团队，并无偿为学生授课，答疑解难，为创客空间的建设提供了物力、人力的支持，使创客空间建设有了良好的开端。

邀请家长加入创客空间 通过开放创客空间，让学生家长参与创客空间活动，对创客空间的功能、作用、意义等不断加深认识，扩大创客空间的积极影响。我们邀请部分家长加入创客队伍，与学生一起亲身体验创新的快乐与收获，促进了家长观念改变，积极支持学生融入创客空间，促进了创新教育的开展。这种方式还引发了良好的社会效应，使创客教育向家庭延伸，形成了以家庭为单元的一个个“准创客空间”。

在以生产者为中心的创新模式向以用户为中心的创新模式转变的过程中，创新不再是少数人的专利，民主参与渐成潮流。为此，我们的实践探索的目标是力争以知名教师、技术专家为引领，以家校互动为起点，最终将以学生为主流构建中小学创客空间，建立中小学创新教育新格局。

3 中小学创客空间的构建

Fab Lab是一个快速建立原型的无偿服务平台，用户通过Fab Lab提供的硬件设施以及材料、开放源代码软件，以及由MIT的研究人员开发的程序等电子工具，实现他们想象中产品的设计和制造。因此，中小学创客空间应具有强大的服务功能，成为一个无偿为学生创客们服务的开放实验室。

建立创客空间是学校的责任和义务 Gershenfeld教授认为与其让人们接受科学知识，不如给他们装备、相关的知识以及工具让他们自己来发现科学。学校创客空间主要应考虑要给“创客”提供怎样的条件和服务，如何让创客们实现他们的创意。在创客空间的建设中，学校要根据自身条件优势，如场地、硬件设施、软件基础、教师特长、本土化资源等，创建特色化创客空间，为创客空间提供必需的条件。比如利用本县农村麦秆草编比较普遍的条件优势，马营中学创建了“编客空间”，学生创客们所需要的一切条件都由学校负责提供。创客空间创办两年来，学生创客们已经开展了麦秆画、草编画、草编创意工艺、麦秆模型制作等项目活动。

以建立创客联盟为有效途径 发展“创客联盟”是构建中小学创客空间的一种有效方式和途径。其基本模式有以下两种。

一种是组建“校际联盟”，即在区域内建立校际创客联盟组织，各个学校的创客空间建立联系，统一协调各校创客空间的个性特色，让不同兴趣爱好的学生选择参加不同的创客空间，统一规划各学校创客空间活动时间，促进交流互动，让学生创客们有充足的时间和条件参与创客活动。比如在县城区域内联合4所学校，分别建立“3D空间”“电子电路空间”“拆装空间”“积木空间”等，学生可以选择自己喜爱的空间进行创客活动，接受创客教育。

另一种是组织“校社联盟”，即与区域内科研机构、企业工厂等机构成立的创客空间建立联系，为学生創客们开放空间或者建立专门的学生实践空间，采用“嵌入式”活动方式，让学生创客们拥有更广阔的创新空间，更好激发创造思维，创意能够得到充分实现。

社会全力支持是重要保障 为中小学生创客们提供怎样的条件，培养怎样的能力，是值得深思的现实问题。我们感到在现阶段应该做到：

1）政府及教育主管部门应为中小学校创建创客空间提供支持，创造条件，包括提供必要的资金技术援助，为创客空间购置必需的工具和材料给予必要帮助；

2）动员社会科研机构、企业工厂为中小学创客提供必要的实验、实践、制作等创新活动条件和技术指导；

3）吸纳社会资金全力支持中小学校创建创客空间。

4 创客课程及教学

如同“Fab Lab的最初灵感来源于Gershenfeld教授于1998年在MIT开设的‘如何能够创造任何东西这门课程”，创客空间也应将其引入中小学创客课程。在这门课程中更多的是一种自主学习、实践学习，体现出从“玩”中学，玩出知识，玩出创意，玩出成果。

创客课程教学内容碎片化 创客活动的主题一般是基于某一项目或某一领域开展的，其所需要的知识、技能大多都是零碎的，不可能局限在一定的范围内，这就决定了创客课程的碎片化特点。因此，创客课程内容必须依据各学校创客空间的具体活动项目进行合理设置，科学地预设教学内容和教学方式。另外，诸如3D制图和3D打印、LEGO或Android等知识，也应纳入课程体系，组织单元化教学。

创客课程教学形式灵活、开放 中小学创客活动更多的是一种体验式、实践式的学习过程，表现为一种及时性的交流、研讨、试验等，教学形式应更为多元、灵活、开放。实践中组建创客教育教师团队，包括校外聘请的科技辅导员，他们既是创客成员，也是创客教师，能够为中小学创客提供及时、高效的教学指导，形成了边做边学、边学边做的教学模式。创客空间还配备有网络学习平台，支持小创客们自主学习和研讨。

5 中小学创客教育的几点思考

以培养创造性思维为重心 中小学创客空间不是单纯以创造发明为目的，而是以培养中小学生的创新意识、创新精神、创新能力为核心的，集教育、实践、创造为一体的一种创客教育模式。这种学习模式强调创造性思维训练，注重学生的综合素养培育，具有鲜明的时代特征。

中小学创客空间构建排斥功利化和商业化 基于Fab Lab创新模式理念倡导众创、众享、众赢的服务模式。个人制造会给人类的共同进步和生活改善创造坚实的基础，也会带来巨大的商机和经济价值，但这不是Fab Lab的宗旨。在中小学校创客空间建设过程中，應力避功利意识和商业化倾向，如前所述，开展创客空间教育是学校、社会的责任和义务，要把建立中小学校创客空间作为一种社会职责，任何人、任何组织不得从中牟利或追求政绩。

中小学创客教育是一门课程但并非一般授课 中小学创客教育涵盖诸多方面，其核心目的是培养创新人才，不仅仅是一个按照既定大纲授课的过程。创客教育作为一种培养创客的课程，是一种创新教育模式，在给中小学生提供更多的数字化设备和实物平台的同时，应让学生们能有更多交流、分享和创作的机会，使创客教育真正成为可实施的教育方案。

6 结语

总之，中小学创客教育仍处于一种探索和发展阶段，没有成熟的案例，也没有系统的理论和实践参考，但我们不能因此而等待、观望，而是要敢于探索，勇于实践，建立符合我国国情的中小学创客教育模式，为迎接“个人制造”时代的到来打下坚实的人才基础和良好的社会环境。

参考文献

[1]宋刚，纪阳，唐蔷，等.Living Lab创新模式及其启示[J].科学管理研究，2008，26（3）：4-7.

[2]Hippel E. Democratizing Innovation[M].Cambridge， MA： MIT Press，2005.