刘涛

[摘要]学生的思维能力会受到诸多因素的影响，如知识结构、教材的组织结构以及知识的跳跃性等。教师应注重挖掘知识之间的联系，设法在不同知识之间搭建起沟通的桥梁，为学生提供更多的思考机会，使学生在思考中提高自身的思维能力。

[关键词]数学教学；培养；思维能力

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15005001

数学教学的目标之一是培养学生的思维能力，所以教师要从学生的实际情况出发，为不同学生提供多种学习的机会，以培养学生的思维能力。小学数学知识具有较高的抽象性、逻辑性，再加上学生的思维能力有限，因此教师要为学生提供充足的思考时间，使学生在思考中形成良好的思维能力。

一、沟通前后知识的结构化联系

小学数学知识具有跳跃性等特点，且数学知识多通过教材以语言文字的形式呈现，所以教师应设法将教材内容转化为教学内容。因此，教师应在充分研读教材和准确把握学生学习能力的基础上对教材内容进行二次处理，根据学生的认知特点，选择行之有效的教学方式和教学手段。

例如，苏教版小学数学教材中“认识小数”与“小数的加法和减法”两个内容存在密切联系，后者是对前者的深化和应用，这样编排符合学生的认知特点和思维发展规律。可是教材并没有将“小数的乘法和除法”设置在“小数的加法和减法”之后，而是在两个内容中额外设置“找规律”和“解决问题的策略”的内容，这样安排不够合理，因为心理学中的艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们“习得知识总是与遗忘相伴”。……