徐希浩

摘要：生本教育思想的意义在于“以学生为本”，教育不是单纯的为了学生应试而设计，而是要为了学生的健康成长、好学乐学而设计。在这个理念指引下，学校思考并探索出数学“学导练”教学模式，其核心理念是先学后教，以学定教。通过揭示课题、明确目标，引领自学、自主探究，小组交流、合作释疑，全班交流、教师点拨，达标检测、矫正提升，分层练习、评价反思六个具体教学环节，能够有效地实现教学行为的变革，实现课改目标。

关键词：“学导练”课堂模式；生本教育；导学单

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）05B-0050-03

《人民教育》总编辑付国亮先生这样评价生本教育：“生本教育是当前教育改革发展的一种主流理论和实践模式”“生本教育是中国教育转型时期的理论需要”。生本教育思想，本体意义在于“以学生为本”，我们的教育不是单纯的为了学生应试而设计，而是要为了学生的健康成长、好学乐学而设计。我们要相信学生具有主观能动性，教师应从习惯而麻木了的灌输教育中解脱出来，从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的使者”，同学生一起成长。教师只有真正获得思想上的解放，才会有教学价值观的转变，最后才有可能实现教学行为的变革，实现课改目标。

夸美纽斯在《大教学论》中这样表述其教育思想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

一、“学导练”模式的内涵

我校数学“学导练”教学模式就是在这样的理念指引下，在两年多的探索思考中提出的。所谓“学导练”，就是“先学、顺导、精练”。它的核心理念就是“先学后教，以学定教”。

学：以学生为主体——先学。不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学。教师提出学习目标，明确自学要求，进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关的内容、尝试練习或者动手操作实验。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不干扰学生自学。

导：以教师为主导——顺导。教师不是漫无目的地教，不是取代学生，把知识重讲一遍，而是引导在重点内容的小结处、知识疑难点、学生的疑惑时。凡是学生已会的、自己能学会的、讲了也不会的教师坚决不讲。

练：当堂训练。练中理解、掌握知识、形成技能，积累活动经验，形成数学思想。练习时要有时间限制，讲究效率，必须当堂完成，及时纠正。

二、“学导练”模式的教学环节

1.揭示课题，明确目标

一般采用创设问题情境，提出问题来导入新课，揭示课题。根据儿童的年龄特点、生活经验和知识基础，一般可以采用营造认知冲突、借助故事、借助游戏、结合实践活动、联系生活实际来创设问题情境，这与以往的课堂模式要求差不多。

学习目标是教学目标的生本化，目标的设定要站在学生的角度，表述要儿童化，让学生感到亲切好懂，知道要干什么。一般采用学生认定和教师直接抛出两种方式来出示学习目标。例如，六下《比例的基本性质》，在教师揭示课题后，让学生说说看到这个课题想知道什么。在学生们纷纷提出自己的问题后，教师从问题中筛选提炼出本课的学习目标：①我能认识比例各部分名称；②我能理解并掌握比例的基本性质；③我能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。

通过实践，我们发现，新课一开始，让学生明确学习内容，认定学习目标，有助于实现价值认同，激发学生学习的欲望。围绕学习目标展开学习，指向性更明、针对性更强、有效性更大。

2.引领自学，自主探究

数学知识间有着紧密的联系，后续的新知一般都是在前面旧知的基础上略微“跳一跳”，大部分的学生利用原有的知识经验完全有能力去自学。在学生看来，那些自学能理解的新知，老师不厌其烦地讲解，是一种折磨，所以学生是喜欢自学的。先学，不是放任自由地学习，不单纯是让学生去看书预习，每一节课我们会为学生精心设计指导先学的导学单。导学单要紧紧围绕每节课的重难点设计，要能够帮助学生理解概念、公式、定律，理解解题思路，掌握要领，形成技能，要能够引领学生总结积累数学活动的经验，运用数学思想方法解决实际问题。

例如《比例的基本性质》这一课，出示了这样的导学单。

自学教材第38页—39页例4，完成下列任务。

（1）我知道比例的各部分名称：组成比例的四个数，叫做比例的（ ），两端的两项叫作比例的（ ），中间的两项叫作比例的（ ）。

（2）我能举例说明比例的外项和内项。（提示：注意比例的两种书写形式哦！）

（3）根据所写的比例，算一算：比例中两个外项的积 （ ）×（ ）=（ ），两个内项的积 （ ）×（ ）=（ ）。

我发现：（ ）。

我能再写一个比例验证。

（4）我归纳总结：在比例里，（ ），这叫作比例的基本性质。

如果用字母表示比例的四个项，即a：b=c：d，那么这个规律可以写成（ ）。

学生会在导学单的指引下，认真地去预习例题、动手操作、查阅书本。这一环节成败还有一个重要的因素：每一个学生是否都掌握自学的方法。要根据不同的年级、不同的学习内容，有针对性地指导学生阅读教材的方法。比如在不理解的地方画上横线，打上问号，在重点处画上着重号，及时把自己的不同想法记下来，涉及到需要一些学具的，课前就要为学生准备好，需要学生动手操作，就要让他们操作，不能用课件代替。

数学书，俗称教材，而不是“学材”，有好多内容学生读来确实有困难，不利于学生理解掌握，我们会提供一些素材给学生阅读。泰州的微课资源非常丰富，仅小学数学微课就有数万节。学生需要的每一个知识点几乎都有对应的微课。同一个知识点，微课会从不同角度来引导学生学习。这些由各级名师亲自授课并得到专家肯定的微课资源，给学生自主学习带来极大的帮助。

3.小组交流，合作释疑

这一环节，能否成功实施，建立小组非常重要。教师在学生自选的基础上，适当进行调整。一般四人为一组，组长是灵魂，是小组学习交流的牵头人。选拔组长时，组织能力、表达能力、学习成绩等是选拔的主要依据。要想保证小组合作交流的实效，对小组的培训显得尤为重要。教师要能借助具体的导学单指导小组如何快速切入主题、小组长如何统筹分工、如何学会倾听、如何对他人意见进行补充、小组如何总结发言，提炼出疑惑等等。为了提高学生小组合作的积极性，必须要有一定的激勵手段。我们一般每两周评选一次班级优秀合作小组。每个班都有详细的评选规则，比如作业优秀得一颗星，上课发言精彩或者提出有价值的问题得一颗星，作业有错误不订正、拖拉扣一颗星等。学校期中和期末分别评选一次校级优秀合作小组，在升旗仪式上举行隆重的颁奖仪式。课堂实践表明，只要小组组建科学、培训到位、激励手段得当，学生认真听讲、积极思考、大胆表达的好习惯一般会渐渐养成。

4.全班交流，教师点拨

这一环节，教师一般选择一个小组上前交流，按照导学单上题目的顺序依次讲解。通过交流导学题，相当于一部分学生带领另一部分学生重温新知学习的过程。教师要有意识地让学生有条理地说出新知的获取过程，或者完整的分析解题过程。在交流时鼓励学生质疑、辩论，一般学生能探讨出来的问题，教师都不参与，给予学生充分的时间和空间，让学生自己解决问题。老师在课堂上重点关注的是差生，给予差生回答问题的优先权，及时发现问题并解决问题。教师点拨，能够提升学生思维的高度、深度、广度。在学生交流时，教师要清楚每一题学生要达成的程度，所欠缺的部分就是教师顺导的基础和起点。教师要导的就是学生讲不清、道不明的问题。

5.达标检测，矫正提升

以练测学，主要检测学生的自学成效。通过学生自己展示、自己评议，最大限度地反馈学习效果，暴露自学后存在的问题，以便于教师掌握学生最真实的学情，为教师再次引导提供资源。

6.分层练习，评价反思

课堂作业有必做题和选做题，满足不同层次学生的需求。作业必须当堂完成，及时纠正作业中出现的问题，不留后遗症，做到堂堂清。课堂总结环节，要让学生对照学习目标，评估自己的学习效果，构建自己的知识结构，同时引发新的思考。

三、对“学导练”模式的反思

“学导练”教学模式实施过程中，出现了模式的外显形式与数学内容的本质内涵之间产生冲突的现象。比如全班交流环节，让小组依次汇报导学题，学生在其中某一题上出现了问题，讲不清、理不透。教师为了顾及模式的完整流畅，只能等待学生将所有导学题全部汇报完，错过了引导的最佳时机，导致学生的理解肤浅，教师的讲解苍白无力，知识的重难点很难得到解决。通过反复思辨和实践，我们领悟到，“学导练”模式彰显的核心理念就是“以学定教，以生为本”，学生的需要不就是我们最应该考虑的吗，于是我们把全班交流教师点拨环节灵活地调整为多次交流和引导，让教师在学生最需要讲的时候讲学生最需要的内容。有时根据教材的编排，一个导学单里包含了太多的知识点，学生自学的时间长、难度大，我们就灵活地把一个导学单分成两个甚至三个。

不能只重视学生的“学”，而弱化教师的“导”。教师要密切关注课堂，关注学生生成。学生的话语权多了，就会出现更多的无法预设的生成，教师需要迅速作出判断，掌握好介入的时机，“该出手时就出手”，智慧地进行引导，这需要教师有更高的教育机智，对教师提出了更高的要求。

导学单质量的高低直接关系到课堂的成败，需要教师反复揣摩教材，提炼出内容的重点，真正弄清学生的知识基础，提炼出内容的难点。需要发挥备课组的集体智慧，反复研讨，精心设计出导学单，让它真正起到导学的作用。

学生积极发言、踊跃展示，也是学导练模式课堂的一个特点。特别需要学生自信大胆，这需要教师平时不断地培养。我们要转变观念，相信学生的潜力和智慧，敢于放手，相信他们能说、会说，给他们时间、空间。

责任编辑：赵赟