刘云佳

摘要：普通本科院校向应用型高校转型，这是现在高校转型的大趋势。在这样的形势下，民办本科院校的大学英语课程将走向多元化、专业化和应用化。大学英语教师作为课程改革的主体，发挥重要的作用，同时大学英语教师也面临职业发展的转型，如何在这样重要的转型期，发现自身职业发展中的瓶颈，找到相应的策略，是本文探讨的重点。

关键词：转型期 民办高校 大学英语教师 职业发展

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）08-0020-01

2014年，国务院总理李克强在主持召开国务院的常务会议时，部署加快发展现代职业教育工作，同时提出要引导“一批普通本科高校向应技术型高校转型”。在此之后，一大批地方本科院校已经陆续转型，这其中包括部分民办高校。其中大学英语作为高校基础课程的重要组成部分，也同时要作出相应的转型。民办高校的核心资源是师资队伍，教师是转型的关键和主体，所以大学英语教师在此形势下如何规划职业发展，使其得到可持续健康的发展关系到转型后大学英语课程的发展。

一、转型期民办高校大学英语教师职业发展的问题分析

（一）师资队伍结构不合理

民办高校普遍存在的一个问题是，大学英语教师的师资结构严重不平衡。主要体现在5个方面，分别是性别、年龄、职称、学历和教师素养。这些不平衡已经严重影响到教师队伍的健康发展。

（二） 教学理念问题

首先，由于高中的应试教育的影响，学生升入大学后学习目标不明确，导致教师教学理念滞后，不能将英语教学与高校的应用型发展相结合，与培养学生的实践能力相结合。同时，民办高校学生的生源层次参差不齐，导致教师教授的教学内容知识面窄，很少拓展课外知识。不能将先进的教学理念输入给学生，例如以学生为中心、慕课、微课等。这种长期落后的教学观念会阻碍英语教师职业发展。

（三）科研能力问题

民办高校的大学英语教师已经意识到科研能力的提高是教师职业发展的重要因素。但是由于大多数教师缺乏系统的理论知识、学术交流和培训，理论与实践脱轨，导致民办高校的大部分大学英语教师科研方向不明确，研究问题肤浅，无长期科研规划，发表核心论文较少，主持课题较少等问题。这也很大程度上制约了教师的职业发展。

（四）职业化发展意识问题

民办高校英语教师对于自身的职业发展意识淡薄。很多教师只是将教师的职业作为谋生的手段，所谓的职业发展也就是评职称和升职。这就导致了大部分教师并未将职业看作实现自我价值的体现。就不能将职业的发展与终生学习挂钩，不能主动运用现代教育手段，不能主观上寻找教学规律和完善教学方法。最终导致其成长的内动力不足，阻碍职业可持续发展。

二、转型期民办高校大学英语教师职业发展的策略研究

（一）新形势下教师角色的重新定位

随着转型期的到来，中国高校将部分跨入应用技术型大学的时代，民办高校作为普通本科高校的重要组成部分，也将转入此行列。大学英语教师仍然将自己定位在“教书育人”的角色已经不能满足发展的需要。在新形势下，大学英语教师应该满足应用型专业发展的需要，根据生源和专业设置特点做新英语课程的研究者和设计者；同时满足专业发展需要，同专业教师合作，成为教学的合作者；在此基础上，借助大数据时代的优势，发挥微课等资源，带动学生自主学习，成为学生自主学习的促进者。

（二）新形势下教师知识结构的完善

大学英语教师应该树立终身学习的观念，要具备坚实的英语基础、良好的听说读写技能。转型期，大学英语课程体系已呈现多元化、专业化态势，也就是说，大学英语的定位正从综合类英语向专门用途英语（ESP）转型。大学英语教师应主动与其他专业教师合作，增进对专业知识体系的了解，熟悉该专业的教学特点和模式，完善专业知识结构。

（三）新形势下教师科研成果和教学实践转换

转型期，教师应提高科研能力，以达到内在知识的内化。同时，英语教师应关注新形势下的教学发展规律和特点，将其科研成果转化为实践教学，將其服务于实践。

（四）新形势下教师不断对教学进行反思

教师的职业发展过程就是不断地对实践进行反思的过程。教师在教学中应不断地对新形势下的教学理念、教学模式和教学效果进行反思、分析。不断完善个人的教学能力，从而提高教学质量，促进自身的职业发展。

三、结论

中国应用技术型大学的发展已经势不可挡，它是各普通高等院校发展的主流方向。民办本科大学英语教师为适应这一变化趋势，正确地作出职业规划，找到其未来职业发展方向，紧跟时代步伐，做到教学、科研与学习的共同发展，这将有利于民办高校整体大学英语师资队伍的建设和提高应用技术型民办院校的办学水平，促进其长远发展。

参考文献：

[1]王婧.大学公共英语教师发展研究[D].兰州大学，2014.

[2]陈二春，刘称生.大学英语教师发展存在的主要问题与对策分析[J].江西理工大学报，2013（3）.

责任编辑：杨国栋