许丽梅

摘要：选取体育教育专业两个班的学生为实验对象，随机确定实验组和对照组，实验组采用“理实一体化”的教学法，对照组采用传统教学法进行运动解剖学教学。研究结果发现，实验组学习成绩、学习效果优于对照组。实践证明，“理实一体化”教学深受学生欢迎，值得推广。

关键词：运动解剖学；“理实一体化”教学；传统教学

运动解剖学是高等院校体育专业中开设的一门重要的基础课程，是一门应用性较强的形态学科。随着计算机与网络的普及，运动解剖学教学手段不断更新。但是，现实中呈现更多的还是传统运动解剖学教学方式，基本上采用以教师讲授为主，理论课与实验课教学相分离，教学安排上一般是先理论后实验，容易造成内容上的脱节，理论联系实际不够。“理实一体化”教学能有效的解决这些问题。“理实一体化”是在教师的指导下，学生主动参与教学活动，共同完成教学目标和教学任务，融理论、实践于一体的教学模式。

一、对象与方法

（一）研究对象

研究对象选自百色学院体育教育专业2013级两个班的学生，随机确定实验组和对照组，其中，体教本131班29人为实验组，体教本132班29人为对照组。

（二）研究方法

1.实验法

对照组采用传统教学法进行教学。教师首先在教室进行理论授课，之后在实验室指导学生进行操作练习；实验组采用“理实一体化”的教学法，在理论教学的基础上，再根据教学内容，将理论与实践有机地结合在一起。教学实施：创设教学情境，提出问题；理论与实践相结合，分析、解决问题（任务驱动，实践操作；分析实践结果，构建理论知识；推进知识的获取，探究新知）；学以致用，建构知识体系。依据《运动解剖学》教学大纲，选定运动系统一章为教学内容按照教学计划开展实验。

2.问卷调查法

阶段学习后对实验组、对照组全部学生进行教学反馈的问卷调查，发放调查问卷 58 份，回收58份，问卷回收率100%。

3.数理统计法

通过excel2003，SPSSll.5软件对有关的数据进行相应的统计，对统计结果进行处理分析。

二、结果

（一）单元及期末考核

运动系统这一章单元学习后，两组进行单元教学实践操作测试，结果显示实验组成绩优于对照组，两组测试平均成绩存在差异（P<0.05），见表1。期末理论考核，两组之间不具有显著性差异（P>0.05），实验组成绩稍优于对照组。结果表明，“理实一体化”的教学法不仅提高了学生的学习成绩，还有利于培养学生的实践操作能力。

（二）学生对教学的看法

经过运动系统单元学习后，通过问卷调查分别了解到实验组与对照组学生对教学的看法和意见。表2可见，实验组93.1%的学生与对照组86.2%的学生都意识到了运动解剖学的重要性，改变了他们对运动解剖学的认识。没有学生对运动解剖学的重要性持反对意见。数据统计显示，实验组72.4%的学生认为体育动作的解剖学分析理论能够在实践中应用，对照组有55.2%的学生认同。对于自己是否已经完全掌握了体育动作的解剖学分析并能在实践中应用这一问题，实验组有20.7%的学生认为自己已经完全掌握体育动作的解剖学分析并能在实践中应用，有48.3%的学生认为自己没有完全掌握；对照组仅有3.5%的学生认为自己已经完全掌握体育动作的解剖学分析且能在实践中应用，有79.3%的学生认为自己没有完全掌握。关于“体育动作的解剖学分析教学应该结合实践课进行”这一观点，实验组93.1%的学生与对照组89.7%的学生赞同此观点。通过本阶段的学习，实验组58.6%的学生认为学习引起了他们对分析动作的兴趣；对照组只有38%的学生认为学习引起了他们对分析动作的兴趣。通过教学，实验组72.4%的学生与对照组51.8%的学生认为教学改变了自己对体育动作的看法，有助于提高运动训练的水平，虽然两组的教学模式不同，经过学习学生对知识和技能的领悟都有不同程度的提高，但是实验组学生经过“理实一体化”教学后对知识、技能的认识更为深刻些。在教师和实验组学生的交谈过程中，学生均表示“理实一体化”的教学法相比较传统的教学方法更容易接受。教师将理论知识融合于实践教学中，让学生在实践中理解理论知识、掌握动作技能，很大程度上激发了学生的学习热情，增强了学生的学习兴趣。学生认为“理实一体化”的教学方式有利于理解、掌握体育动作的解剖学分析理论，意识到了运动解剖学在技能中的积极作用，不仅改变了个人对体育运动的看法，而且帮助个人认识不同的运动项目在理论教学中应用，能让学生及时地解答在体育实践中遇到的实际问题。除此之外，“理实一体化”的教学课堂气氛比较活跃，还可提高学习小组团队协作能力。总体看来，采用“理实一体化”的教学法开展教学更适合学生学习，满足学生学习需要，提高学生的实践能力。

三、讨论

传统教学法，运动解剖学课程基本上采用理论以讲授为主、实验以验证为主，以教师和教材为中心的教学模式，在教学组织形式上理论课教学与实验课教学相分离；在实施的程序上，理论课程在先，实践课在后，容易造成内容上的脱节或重复，理论与实践脱节。

“理实一体化”的教学法，有利于促进运动解剖学课程教学改革，运动解剖学课程“理实一体化”教学模式重视学生自主学习能力和专业技能的培养，在理论教学的基础上，再根据教学内容，采用不同的方法，将理论与实践有机地结合在一起，才能较好地满足课程的教学，提高课堂教学质量。

实施“理实一体化”教学，还有利于提高教师的综合素质。要求教师的专业理论知识扎实，同时要求熟练各个运动项目的技能，实现传统的理论教师向双师型教师的转换，而且要求教师不单纯是传统意义上的双师型教师即可，还需要具备创新能力。教师不仅是把专业理论课融入到实验、实践课堂，还要从教学大纲的编写、教学内容的合理优化、课堂的组织以及教学评价等方面进行专心研究。

传统运动解剖学教学研究的主体是人体形态结构，忽视了形态结构在体育运动中应用的研究。“理实一体化”教学使理论与实践更好的衔接，将知识传授、技能训练和能力培养融于一体并进行有机组合。由此可见，有效的实施运动解剖学课程“理实一体化”教学，才能促进课程改革与创新，为社会培养应用型体育人才服务。

参考文献：

[1]吴婕.理论与实践一体化教学方法在口腔材料学教学中的应用研究[J].口腔材料器械杂志，2014（4）.

[2]楊健科.运动解剖学动作分析理论应用于运动训练实践的行动研究[D].北京体育大学，2010.

[3]江金兰.中职《电工电子技术》课程理论与实践一体化教学研究[D].浙江师范大学，2009.

[4]仇恒佳，蔡 健，成海钟.基于“理实一体化”教学模式的高职农业类专业教学改革[J].安徽农业科学，2011（35）.

（作者单位：百色学院体育学院）