蔡畅

【摘要】阅读是英语学习的一种主要方式，是学生获取知识，积累词汇，习得英语语言表达的重要途径。教师要在阅读教学中以生为本，努力优化教学方式，运用灵活多样的评价手段，以评促学，开展有效的阅读活动，让学生在阅读中发展兴趣、拓展思维，养成良好的阅读习惯，培养学生的自主阅读能力。

【关键词】阅读教学 以评促学 自主阅读

阅读能力是学生综合语言运用能力的体现，阅读能力的形成是学生在学习过程中不断吸取、积累、体验和实践的过程。在这一过程中，教师要注意把自主学习引入英语阅读教学。自主学习是指学生在教师指导下独立主动地学习。阅读是学生、老师、文本之间的对话过程，这一过程中要注意运用多种评价手段，通过教师的有效引导调动学生学习的主动性。在阅读教学中，我们要努力优化评价方式，让学生在阅读中发展兴趣、拓展思维，让学生成为阅读的主人，提高阅读的质量，培养学生良好的阅读习惯。

一、问题引领，提升学生自主阅读的效度

在阅读教学中，教师要善于抓住阅读的切入点，运用有效的提问，进行适当的评价引导，帮助学生正确理解故事，促进学生自主阅读的有效性。

比如在教学译林版《英语》五年级（下册）Unit 3 Asking the way（Cartoon time） 时，学习的是Bobby 和Tina 去看电影的故事。在进行阅读教学时，笔者让学生先观察故事图片，并尝试提出一些问题来确定自己想要从故事中了解到哪些信息。然后笔者从学生的问题中筛选出关键的两个问题：“ What do Bobby and Tina want to do？ How do they get to the City Cinema？ ”来引导学生自主阅读和理解故事。对于前一个问题，学生通过阅读能够轻松解决。而后一个问题，学生完成起来需要好好思考一番。学生会从故事阅读中了解到三种交通方式：by bus， by taxi， by metro。 为了到达电影院，Bobby 和Tina到底运用了哪种交通方式还是三种都用了，学生各有争议。于是笔者引导学生更深入地阅读文本内容，寻找能够支持自己答案的文本依据。学生分别从故事中找到了We cant get on the bus. The bus is full. There are too many cars in the street. 这些句子对于问题的解决起到了关键的提示作用。另外在引导学生解決这两个问题的过程中，可以帮助学生一一解决他们刚才提出的问题，让学生获得的信息更完整，对故事的理解更透彻。

在这样的阅读教学中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，通过问题引领学生理解、分析阅读内容，让学生能够自主表达、探究、讨论问题，从而帮助学生更加深入地阅读，提升学生自主阅读的效度。

二、合作探究，保持学生自主阅读的兴趣

在阅读教学中，运用合作学习能够增强学生自主阅读、课堂互动的有效性。新课标要求教师以培养学生的自主学习能力为目的，强调在教师适时适度地评价引导和点拨下学生主动探索研究，获取知识。因此在课堂上，教师要给学生留下一定的探索空间，让学生在探索性的活动中进行思考、合作。

在阅读教学中，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在阅读过程中主动参与、乐于探究，让学生在交流与合作中从不同的角度去接触文本内容，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受阅读的乐趣。

在教学译林版《英语》六年级（上册）Unit 4 Then and now （Cartoon time） 时，这是一篇情景性较强的故事，考虑到这一部分的内容对于六年级的学生来说难度并不大，而且这篇阅读内容比较有趣味性，足够吸引学生的注意力，因此笔者布置了模仿朗读、自主阅读的任务，同时安排了别样而有趣的检测活动：表演。

在完成模仿朗读和自主阅读任务后，要求学生自主选择同伴，进行合作表演，以此来检测他们对语言的掌握，故事的理解。为了让学生更好地完成表演活动，笔者引导学生仔细阅读文本，理解文本内容的意思，同时认真倾听他们的朗读，了解他们对语言的掌握程度，帮助他们尽量掌握所需的语言表达。

在学生通过自主阅读，进行合作表演练习时，部分学生尽力通过语音语调的模仿，展现故事的趣味性；部分学生对文本内容作了适当改编，更好地呈现了故事的完整性。在此期间，有两位同学的合作表演与众不同，他们两人去除了对他们来说有点难度的内容，省去了多余的人物。为了弥补语言的缺失，他们发挥了肢体语言丰富的特点，重点凸显对话中人物的动作神态，而这成为了他们表演的亮点，使他们的表演富有情景性，更有趣味性。他们的表演内容如下：（一人扮演老师A，一人扮演学生B。）

A： Bobby，please listen to me. （上课时，学生东张西望，老师提醒说）

B： Yes， Miss Fox. （学生漫不尽心地回应）

A： Bobby， what day is it today？ （学生继续张望，老师生气地说）

B： Its Wednesday. （学生边想边答）

A： Ok. Can you spell it？

B： W-e-d-n-e-s-d-a-y.

A： Bobby， make a sentence with “egg”. （学生开始玩耍，老师怒道）

B： I ate a cake yesterday. （学生茫然地回答）

A：Wheres the egg？ （老师皱着眉头问）

B： Oh， the egg， the egg， the egg was in the cake. （学生挠着头回答）

在看完他们的表演后，同学们不约而同地给予热烈的掌声。在课堂评价环节，同学们一致认同他们的表演别具一格，更好地展现了故事的精彩。这样富有创造性的表演是学生合作学习的成果，展示了他们对阅读内容的理解与运用；是学生自主学习的体现，展示了他们对学习内容的创新性探索。

这两位同学在这次表演活动中获得了成功的体验，让他们对英语阅读更有兴趣和信心了。而他们的表演也给了同学们很多启发，让同学们感受到表演不是文本内容的照本宣科，而是将无声的文字变成有声的活动，要通过“活化”的言语行为来展现文本语言的特点。表演更是通过合作学习，探索对文本内容的另一种角度的解读和创造。合作探究，使学生有个性化的体验和表达，保持自主阅读的兴趣，也对学生的自主阅读能力提出了更高的要求。

在这一过程中教师以评价为手段，促进学生的思维向更宽、更深的层次拓展。以“以评促学、提升互动”为目的， 促进学生学习的热情，提高其学习兴趣，从而提升课堂师生、生生互动的有效性。

三、思维拓展，促进学生自主阅读能力的提高

在阅读教学中，应该有一个理解、探索、拓展的过程，阅读教学的最终目的是培养学生的阅读能力。教师在进行阅读教学时，应立足于文本，有针对性地对学生进行评价引导，激发学生的好奇心，使学生对学习内容保持探索的兴趣，从而达到进行自主阅读，拓展思维空间，提高阅读能力的目的。

思维的发展是从疑问开始的，在阅读教学中，教师要捕捉时机，在学生有想法有质疑时加以点拨，通过评价引导去点燃學生思维的火花，拓宽学生的思路，让他们在阅读中有所感悟。

如在教学译林版《英语》六年级（上册）Unit 7 Protect the Earth时，对于保护地球这个话题学生们都很熟悉，乐于参与到话题的讨论中。在对Story time的故事内容进行阅读时，有同学提出疑问，故事中提到为了保持我们的城市整洁，We can move some factories away from our city. 我们可以将一些（污染严重的）工厂移出我们的城市。Why？ 移出我们的城市，这些工厂到了别的地方还是会造成环境污染，对地球环境有害。

这样的质疑源于学生结合生活实际知识对文本信息的思考。面对学生突然提出的质疑，老师没有急着对这个想法做出评价，也没有直接给学生答案，而是引导学生去思考，那如何表达更好呢？有同学说可以将city 改成Earth，把这些工厂移出地球，地球就干净了；有同学说可以改进技术，减少这些工厂的污染……这些想法切合实际，来自同学们的生活经验。这样的想法交流深化了对课文内容的理解，拨动了学生的思维之弦，促使学生积极主动地学习、使用语言。这些语言表达是学生进行有效阅读后自主思维的拓展，让我们感受到了学生独特的理解，个性的表达。

在课堂上要用心面对学生的每一点想法，要及时捕捉学生的闪光点，予以肯定。在阅读教学中抓住一个切入点，以评促学，让学生带着思考经历学习，带着感悟反思学习，进行深层阅读，通过思维拓展促进学生自主阅读能力的提高。

在阅读教学中，教师要坚持以生为本，探索有效的阅读评价方式，帮助学生认识自我，建立自信，提高阅读兴趣，激励和引导学生自觉主动地参与阅读，使学生养成良好的阅读习惯，培养学生自主阅读的能力，提高学生的英语素养。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区芦墟实验小学）