摘 要：“互联网+”是互联网演进的新形态，深入到全社会的各个领域。在“互联网+”的时代背景下，商务英语教学顺应时代的潮流也是必然选择。商务英语教研人员应该积极思考商务英语教学发展的新方向，在“互联网+”的大环境下，商务英语专業的毕业生如何能够获得顺应经济发展步伐的职业技能？如何能够真正能够有效地服务于地方区域经济。本文主要探讨了商务英语教学目前存在的主要问题以及在“互联网+教育”的时代要求下，应该如何培养商务英语专业学生的职业技能才能使他们在职场上立于不败之地。

关键词：互联网+；商务英语；教学改革

一、关于“互联网+”

简单来说，“互联网+”是一种新型经济增长发展模式。“互联网+”是互联网与传统行业深度融合，充分发挥互联网在各个生产要素中的优化集成作用，最终提升实体经济的创新力和生产力的创造性的新生态。马化腾认为“互联网+”应该上升为国家战略的层次。“互联网+”中的“+”，代表的含义是富有创造性。创新是“互联网+”的灵魂，要学会运用“互联网式维”去思考和解决问题。此外，“跨界融合”、“尊重人性”与“连接一切”都是“互联网+”的显著特点。所谓“跨界”，就是要变革，就是要开放，而这也是创新的基石。“尊重人性”，对于教育工作者而言，就是要以学生为本，重视人的创造性发挥。“连接性”是有差异的，但是“连接一切”是“互联网+”的内在要求和目标。在“互联网+”的时代当中，教育也作为一个加数参与其中，在“互联网+教育”的环境下，只要有网络、终端，任何优越的教学资源，你都可以随意挑选。这就是“互联网+教育”的无穷魅力。

二、高职商务英语教学目前存在的问题

（1）商务英语课程设置不合宜。高职教育人才培养的目标主要是服务于地方区域经济的，高职院校人才培养方案应定位于“应用性、实践性、职业型”，其与地方经济发展紧密相应。但事实是，不少高职商务英语专业人才培养模式依旧按照传统教学模式进行，重理论而轻实践。教师主讲，学生主听，机械记忆，与实践相脱离。商务英语的课程设置不是基于市场需求而设置，完全采用教育部所规定的大学英语必修课程辅以英语专业技能课程（听、说、读、写、译），外加英文撰写的商务知识类课程及少数的实训类课程的组合。学生所学的课程就是“英语基础技能+商务知识技能”的简单相加，割裂了市場需求的内在联系。在这样僵化的人才培养方案之下，学生学习目的不明确，学习积极性不高，造成毕业后职场竞争力不足，就业率偏低的状况。

（2）理论有余，实践不足。大多高职商务英语专业的授课方式是理论知识的传授之后辅以一定时间的实践演习。学生在学习理论知识的同时，由于缺少实际操作演练，使学生感到理论高深莫测、望而生畏，学习感到枯燥的同时，怀疑自己没有这方面的天赋，甚至认为自己选错了专业。实际情况是，教师扮演的角色也不乐观。因为多数高职商英老师是英语专业出身，更高学历层次的英语老师所学专业是英美文学或语言学。教师自身就缺乏与商务有关的实际工作经验，纸上谈兵难免让人觉得底气不足，学生对于理论的学习也是晦涩难懂、一知半解。商务英语的教学现状进入了尴尬的境地，学生要么提不出问题，要么就是提出的问题老师无法解答。因为同样是缺乏实际相关工作体验，教材之外的问题，很多老师想解答也是力不从心。学生理论知识的匮乏，直接影响到了后续的实际操作。无奈的是，很多用人单位招收了高职毕业生后，有不得不对他们进行岗前培训，造成了企业人、财、物的浪费。

（3）授课内容无法紧跟时代大潮。传统的商务英语专业的课程学习基本上还是以“英语基础技能+商务知识技能”的模式来进行。但实际情况是，在“互联网+”的时代潮流推动下，传统的贸易形式正发生着日新月异的变化。以电子商务为例，从众人熟知的b2b、b2c、c2c模式发展到一些创新模式，如代理商、商家和消费者模式（ABC），线上对线下（o2o），商业机构对家庭（b2f），供给方对需求方（p2d）等等。新兴技术的开发与应用并没有同步到课堂教学中来，学生正处于汲取知识的关键阶段，对学科的前沿知识却闻所未闻，这是每个教育工作者都应该思考是问题。

三、“互联网+”对高职商务英语教学的启示

（1）传统的商务英语教学模式是以讲授教材为主。通过网络，学生可以在线学习微课、慕课；通过开放获取渠道，学生可以查阅前沿科技信息，对于了解本学科、本专业的发展前景大有裨益；通过高校图书馆的数据库电子阅览，可以获取更多自己想要了解而在教材上又学习不到的知识。

（2）教师作为课堂教学活动的主导者，决定着学生会获得哪些知识，会获得多少先进的知识。因此，作为引路人，教师应在日常教学中积极融入“互联网+”精神，就是要利用一些先进的信息通信技术，例如“弹幕”技术，实时了解学生对于课程的真实想法，及时调整教学策略，达到良好的教学效果，体现出学生为本的教学理念。积极思考创造新的，学生乐于接受的课堂教学模式，与课下网络教学平台相结合，全面激发学生的学习兴趣。在网络教学平台上，可以模拟商务情境，设置实践平台，印证学生在课堂上学习的理论知识是否可以用于指导实践，从而锻炼学生的职业技能，提升课上教学质量，延伸教学效果。

（3）教师可将“互联网+”引入学生的评价机制。教师对学生的课程评价可考虑从传统的试卷答题和网络教学平台的操作状况两方面入手。试卷问答可以考查学生对理论知识的掌握程度，网络平台的实际工作情境演习操作则可以考查学生是否可以灵活运用理论知识，能够学以致用。

总之，“互联网+教育”是目前教育改革发展的方向标。如何在“互联网+”的时代大潮中，把握时代的脉搏，将课程内容与职业资格任职标准相结合？如何培养出具有职业竞争力的商务英语人才？如何构筑全新的商务英语教学模式？如何培养商务英语专业学生的创新创业能力？这些是值得每一位商务英语从教人员应该深入探索的问题。

本文是2016年黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）《“互联网+”视域下的商务英语专业教学改革研究》（课题编号：WY2016010-A）的阶段性研究成果。

参考文献

[1]成焱霞.基于网络的高职商务英语教学与学生自主学习能力的培养[J].湖北函授大学学报，2015（16）：149-150.

[2]李华，谢芝馨，徐振珍.基于“互联网+”大学生创新创业教育的思考[J].山东农大报.2015（3）：37-39.

[3]邱敏.浅谈商务英语专业学生应具备的职业能力[J].科技信息，2012（35）：336-337.

[4]王一群.浅谈高职教育与地方经济建设的结合[J].江西信息应用职业技术学院学报，2011（2）：3-4.

作者简介

李琳娜（1979-），女，哈尔滨金融学院，商务英语系，硕士，讲师，研究方向：商务英语教育教学研究。

（作者单位：哈尔滨金融学院）