倪晨旭

写作能力是语文素养的综合体现。对于绝大多数学生来说，写作并不是一件乐事，不少学生的作文要么形式呆板拘谨，要么内容空洞无物，要么语言不规范，少了灵气，导致教师批改作文时愁眉苦脸。要解决学生难写作文，教师难改作文的问题，我认为应该从激发写作兴趣，要求多读多写，加强作文指导等方面入手。

一、激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”最好的教师是最善于培养学生兴趣的人，激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。为消除学生谈“文”色变的厌写情绪，我从他们感兴趣的事做起，开展有趣味的语文活动，使学生从被动学习变为主动学习。

一是制作卡片，积累知识。为了增强学生的记忆力，让学生记住课内外知识，最好的方法就是制作卡片。卡片分为语文知识和写作素材归类储蓄两类。每月观摩一次，积累知识，增强兴趣。

二是组织学生办黑板报，扩展知识。教师要培养学生的写作能力，不能限于教给学生书本知识，应让学生在实践活动中增长才干。比如大力支持、鼓励学生办黑板报，要求根据办报要求自定栏目，自取名称，自定内容，在黑板上施展自己的才华，展示自己的作品，巩固和发展作文兴趣。

三是收集美文，升华知识。“多读胸中有竹，多写笔下生花。”教师要要求学生多读美文，抄录或剪辑好句好段，装订成册，经常欣赏精读，在领会其意的基础上学习写作技巧。

二、要求多读多写

多读多写是提高写作能力的重要途径，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写的习惯，否则将前功尽弃。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作营养。首先，精心设计“班级图书角”，为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等。我还有一个多年的做法，那就是定期为学生开一张“好书推荐单”，包括古今中外的名著，如《堂吉诃德》《老人与海》《绿野仙踪》《仲夏夜之梦》《少年维特之烦恼》等，对于特别适合学生阅读的书目，我会用彩色笔在前面做记号，并在书目后面附上几句书评。我把好书推荐单贴在教室里，供学生自行选择阅读，并在课堂上加以点拨。其次，与其他班级友好合作，定期交换课外读物，丰富读物内容。第三，平时留出足够时间让学生阅读课外读物，并定期开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步，收获喜悦。

读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要達到多写的目的，首先要求学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片段、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次要求学生写好日记。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查。

三、加强作文指导

加强作文指导，做好批改，讲评。每次进行作文练习时，我都注重指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写；二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等；三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为文章中心服务；四是让学生把读书笔记和日记拿出来，从中选择需要的写作材料，为写作服务。除此之外，我还引导学生如何遣词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。

对学生作文的批改，讲评，我改变承包批改、讲评的传统做法，鼓励学生主动参与作文的批改，讲评。让学生自己批改，讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。学生改好作文后再抄到作文本上。作文本交上来后，我对每个学生的作文都进行认真批改，把学生作文中的闪光点挖掘出来，如对别致的题目、好的开头和结尾、一个精彩的词句等，都给予肯定和赞扬，让学生体验到成功的喜悦。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用修改符号标出来，提醒学生自己修改。在批改作文的过程中，我还认真推荐学生的代表作，批改结束后及时讲评。详评班里的代表作，引导学生讨论文章好在哪里，存在哪些问题，如何修改，让学生充分发表意见，互相启发。

教师只要激发写作兴趣，要求多读多写，加强作文指导，就会使学生积累丰富的写作素材，写作能力逐步得到提高。