柳杰

辩论式教学即为所有的师生依据相同的一个辩题，通过指定或是自主选择论点，来构成辩论的正方与反方，并以展开辩论的方式，在课堂教学当中立足于己方的论据，来驳倒对方的论点的一种全新的教学方式。辩论式教学的本质即为“自主与合作两种学习方式的充分融合”，通过这样的学习方式，能够有效地培养起学生的“学习、思考、表述”等语言的综合能力，并促进与提升学生语文的实际应用能力。

一、语文辩论式教学的理论依据

第一、人本主义与自主学习的理念，人本主义教育倡导“体现学生作为教学的重点”，即为在教学当中，应充分体现出学生学习的自觉主动性；自主学习，让学生具有强烈的学习意愿，并养成良好的学习习惯、能够快乐地进行学习，在学习的过程当中，依据实际学习情况来自主地调整学习目标，修改学习计划、掌握学习的进度等。

第二、合作学习理论，通常而言，合作学习当中的“合作”具有两个层面的含义：一为在实施时的有效合作；二为思想方法与共享信息资源的有效合作。辩论式教学具有良性竞争力的意义，辩论的成员之间需要在辩论之前的准备阶段与辩论进行阶段进行紧密的合作，辩论组需要团结一致、齐心协力方可获得辩论的成功。

第三、建构主义理论，建构主义学习观认为，学习者并非是对外界信息的被動地存储与接受，而是应在以往所固有的认知体系上进行有效的整合，学生主动进行自我的构建。

第四、多元智力理论，多元智力该理论认为，智力会呈现出多元化的不同形式，重点是以是否能够有效地解决现实生活当中所存在的问题，以及能够较好地创造出质量合格社会的产品。教师应立足于学生所具有的多元智力的特性，促进学生积极主动的进行参与、并开展讨论学习，进行互动交流与沟通，从而达成深度的合作。

二、语文辩论式教学的操作策略

第一、充分的课前准备阶段：首先是选择辩题。通常而言，所选择辩题必须是学生了解与掌握的，同时又具有一定的挑战性，学生借助于收集与汇总相关的素材就能够较好地准备好辩论的充分论据。辩题应能够紧密联系当前所学的教学内容，并依据教学的目标来选择辩题。第二、剖析辩题。通常辩题的文字构成分为两类：主体与被评价的两个部分。教师应深入地剖析辩题，指导学生对辩题进行了解与掌握，并指导辩论的正（方）反（方）在充分理解己方的论点，并积极主动地收集相关的辩论素材。第三、搜集与汇总素材。指导学生深入地阅读与理解即将作为论点的教材内容、查阅各类素材资料、在网络当中下载相关的信息等。第四、有效的论据交流。当面对所搜集与汇总的大量素材，教师应指导学生进行合理的取舍；辩论小组之间应有效进行论据交流，拟定辩论的提纲；并需要充分地设想对方会应用到的论据，有针对性地做出应对的不同辩论预案，以做好充分的辩论准备工作。第五、安排座位。在辩论时以正（方）反（方）相对来进行对阵式的座位排法，让听众也能够泾渭分明的列成两个不同的阵营。但是允许听众在辩论时，改变自己所属阵营，去加入到自己认为辩论合理的一方当中，充分显示出正反双方进行辩论的成效。

第二，课堂操作：第一步是构建起轻松愉悦的辩论学习氛围，语文辩论式教学其实质是体现出了正（方）反（方）之间借助于论点、论据来进行有效的信息交流与情感体验。

第二步是让学生进行自由辩论，正反双方进入辩论。将辩论准备阶段的素材知识来进行实用辩论。第三步是教师指导与激励，可借助于教师的指导作用来有效的促进学生辩论的积极性，让辩论气氛变得更加热烈。第四步是评委主持评价。由学生评委来客观全面的点评辩论的效果。

三、语文辩论式教学的意义解读

开展语文辩论式教学有助于提升学生的发散性思维，让学生具有创新意识与创新思维。在辩论准备阶段当中，教师应指导学生应用科学合理的方法来筛选素材、认真准备辩论的论据。以便在辩论的过程当中充分发挥出论据的作用。语文辩论式教学模式可较好地促进新课程理念的实施，同时应用此种全新的教学模式，能够有效地突破以往传统的教学模式所存在的诸多弊端，从而为学生展现出一个全新的学习天地，拓展学生的视野，让学生接受全新的教学思维，并通过这样的学习方式，来充分促进学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。更为重要的一点在于，这种教学模式，能够让学生通过辩论的整个过程，在准备阶段能够有效地锻炼学生的组织能力、收集与汇总资料的能力。在辩论阶段能够有效地锻炼学生的语言表述能力，提升思维的发散性与灵活性，从而能够有效地提升学生的综合素质与综合能力，为学生今后深入学习语文知识奠定下坚实的基础。