刘小霞

【摘 要】小学语文新课标指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但在教学中我们经常看到这样的现象：当学生读出现错词或错句时，老师会十分恼火地大喊“错了，重读。”如果是学生读的结结巴巴时，老师会猛然打断“不熟练，下去练习20遍”。至于学生出现读的平平淡淡不符合要求时，有的教师只是淡淡地提一下“要注意读出感情”。尽管如此，之后老师也就是让学生再读一次就过去了。那么，对于小学语文阅读应该怎样做呢？笔者结合从事多年小学语文教学所积累的经验，谈几点个人体会。

【关键词】小学语文；阅读教学；朗读

一、立足阅读感情基调

多年的小学语文教学经验告诉我，要指导学生读好一篇文章，必须首先深入阅读，真正理解课文的内容，体会作者所反映思想感情，这样才能在朗读时做到以声传情，从而能够准确地表情达意。但是我们必须提醒学生，体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，理清作者的感情变化线索，把握朗读基调和语气。

例如我在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，就首先从理解文章的思想内容入手，准确把握了作者的思想感情。众所周知，这篇课文通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。因此，教学中我就根据该文的内容及中心思想，启发并指导学生在朗读该文时，情感基调就应该确定为低沉而缓慢，而且特别强调朗读时还要根据每擦一根火柴时，小女孩内心的情感从 “悲——喜——绝望”的三度变化过程中适当变换语气、速度和语音，读出“悲”，体现“喜”，突出“绝望”，这样才能生动地表现出文章的感情基调，从而体现三维教学目标。

二、品味语言理解技巧

众所周知，读是学生获得知识的主要来源，更重要的是通过读，让学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。

（一）找准感情浓烈的句子或段落。现代语文选材中很多优美句段，带有浓厚的思想感情色彩，比较集中地体现了作者的强烈的思想感情。比如《梅花》一文中的“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花 而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话就体现了多年旅居的海外游子的思乡和爱国情怀。因此，我们在教学中就必须要求学生细细品味这段话，从中体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

（二）品读含义深刻的句子或段落。我们不难发现，课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含着深刻的哲理，这就需要老师引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。例如课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，文中的“从我心底知道，‘精彩极了也好，‘糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去”。我们必须通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，才能让学生真正感悟作者在两个极端的爱之下，奋发拼搏，努力向前。

（三）在小学的课文中，很多典型文章中的段落，运用了修辞手法或能够起到提纲挈领的句段来为文章增强文采和说服力，诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法，提高写作能力的好素材。例如现代著名文学大家朱自清的《匆匆》一文，这篇优美的散文，就是一篇很好的朗读素材，可以让学生在读中理解作者的思想感情，并能够在学习中领悟到珍惜时间的可贵，启发学生从现在做起，从自我做起，把握好今天，努力走向更美好的明天。

三、借助以听促读手段

在深入了解课文内容时，我们还应通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力，借以听促读的手段来让学生敢读，激发朗读兴趣，从而有效地提高学生阅读水平。另外，对于文章中的重点词语的理解，必须启发学生掌握联系上下文，放到具体的语言环境中去深刻领悟的技能；对于了解句与句之的联系，弄懂每个自然段的意思的课堂教学，老师可以让学生边听边小声跟着模仿朗讀，力争让学生在朗读的过程中完成学习目标。因此，我认为教师对于教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段描写，要多作范读，注重突出语言特点和字里行间流露出的思想情感，只有坚持这样的练习，就能有效促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，最终有效提高阅读水平和朗读素养。

例如课本中经典之作《十里长街送总理》一文，我们必须用用哀婉的语调指导学生朗读，才能准确描绘出当时的情境：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天。他静静地躺在灵车里。越去越远。和我们永别了！”教师悲伤的语气，悲痛的表情，则能把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。

四、借助现代多媒体手段

为了给学生提供规范标准的朗读样板，我们可以借助现代信息多媒体影像技术，进行辅助性课堂教学，这样就能够极大地方便学生的实施模拟朗读训练，使学生在先进的声、光、电影像视听过程中，享受身临其境的直观教学形式，从而激发兴趣、增强信心，提高朗读素养。再则，我们知道小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们置身于现代多媒体影像视听情景的过程中，必然会在头脑里形成一个属于自我意识形态的朗读“模式”，并在这个“模式”的直接影响下更好地感受语言，同时能够积累更多的语言材料，了解和掌握不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试，使学生的朗读素养得到进一步的巩固和训练。

综合上述，笔者认为对于小学的语文阅读教学，我们尽管认为进行朗读训练的方法有很多，而且都有着突出的优点，但从笔者教学实践所积累的个人的经验出发，认为以上四点可以有效地提高小学生的朗读素养，从而提高语文阅读水平。