赵丛林++何荣

【摘 要】在现阶段的初中教学教育中，人们对初中历史的教育给予了更高的重视，以更好的适应新课标素质教育的需求。初中历史作为一门人文性非常强的学科，在实际的教学过程中，为了有效激发学生的学习兴趣，强化学生对历史事件的理解，教师就要合理应用史料，将各种不同形式的史料合理应用到教学过程中。

【关键词】史料；初中；历史教学

引言

对于初中生来说，由于学生的生活经历和生活经验有限，因此在学习初中历史相关知识时常常会觉得有一定难度，学生对很多历史事件都不能理解。另外，由于历史的人文性较强，其和其他学科相比和学生的实际生活相隔较远，因此学生缺乏学习的兴趣。针对这种种情况，都要求教师在教学中要合理使用各种史料，充分发挥史料的作用。

1.史料在初中历史教学中的运用意义

1.1符合学生的认知特点

对于初中阶段的学生来说，虽然其认知能力和水平正处于过渡的阶段，但是依然还是以形象思维为主，其抽象思维的能力较差，对很多事物的认识都需要通过直观的经验和感觉来实现，并且对于各种事物很难长时间关注，尤其是学生不感兴趣的内容。而对于初中历史的学生，由于历史学科的事件和知识等都和学生的实际生活相隔较远，因此学生缺乏直观和形象的感受，因此学习过程中常常表现出不感兴趣和记不住知识点的情况。因此，教师要合理运用各种史料，通过史料将形象生动的历史知识展现出来，一方面可以激发学生学习历史的兴趣，另一方面也可以将抽象的历史知识形象化和具体化，调动学生的直观感受，以取得良好的教学效果。

1.2符合历史学科本身的需求

在初中历史教学中合理应用各种史料，不仅仅符合学生的认知规律和思维特点，同时也符合历史学科的学科特点。在初中历史的学习过程中，涉及到的內容主要分为在过去某一个历史阶段发生的历史事件，以及这一历史事件造成的影响，就是人对历史事件发表的看法和理解。而在实际的学习中，由于历史事件的发生距离学生生活学习的时代已经很久远，因此单单依靠课本上的文字叙述很难对历史事件进行准确描述[1]。而史料是历史事件的见证，可以将历史事件和历史学科有效联系在一起，只有通过史料，学生才能更深刻认识历史。因此，史料是历史教学的自身需求。

2.史料在初中历史教学中的运用

2.1在初中历史教学中应用形式多样的史料以激发兴趣

在初中历史教学过程中，教师应该加强对各种不同类型史料的运用。史料类型主要包括文字史料、实物史料、图片史料和影像史料，教师应该结合不同的历史教学内容合理应用各种类型的史料，改变史料运用的单一性，可以使历史教学的内容更为丰富，同时有效激发学生学习历史的兴趣。文字史料主要包括文艺史料和文献资料，将文字史料贯穿在文本中，可以为本文内容进行解释和提示，同时增强文本内容的说服性。

实物史料包括各种纪念品和古迹，中国有五千年的历史，因此留下了很多的实物史料，例如长城、清十三陵和北京故宫等，还有很多已经出土或者还未出土的实物，都可以合理应用到历史教学中。图片史料主要包括历史照片、历史图片和历史地图等，是一种以图片的形式来记录历史事件的[2]。例如，在学习“南京大屠杀”的相关内容时，教师就可以插入一些南京大屠杀的图片史料，以画面的形式来刺激学生的视觉，体验日本侵略我国的历史事件，激发学生的爱国情怀。最后是影像史料，是后人根据历史的文字记录拍摄的电视或者电影，但是经过专业演绎，真实性不能确保。

2.2通过史料来深化教材的内容，帮助学生理解历史

学生在学习历史过程中，受到自身经历和经验的限制，并且历史发生的背景和当前的时代背景相差很大，因此学生不容易理解各种历史事件，在学习中具有一定难度。因此，教师在具体教学中，应该合理应用各种各样的史料，通过史料来深化教材的内容，帮助学生更好地理解相关的历史事件和当时的社会背景，提升学生对历史的领悟能力。

例如，在学习“夏、商、西周兴亡”的相关内容时，为了深化教材内容，让学生理解为什么西周会灭亡，教师就可以讲解周厉王暴政、商纣的相关故事，出示相关的文字史料，让学生通过史料来直观感受到周厉王暴政，百姓生活贫苦的社会背景，从而了解西周灭亡的必然性。在教学的一开始，为了激发学生的学习兴趣，教师也可以先讲解一些相关的有趣的历史故事，例如在导入中讲解姜太公钓鱼的故事，以激发学生的学习兴趣，然后再深入教材，结合相关的史料来帮助学生更好理解课文内容。在学习五四运动时，教师可以提供一些五四运动期间北京大学学生的文章，帮助学生理解五四运动并不仅仅是爱国政治运动，同时也是思想解放运动。

2.3通过史料拓展学生的历史视角，培养学生的思维能力

在每一个历史阶段，都发生了很多的历史事件，但是由于教材的限制，课本上讲解的相关历史知识有限。此时，教师就可以充分利用史料，通过各种史料的应用来丰富历史教学的内容，同时拓展学生的历史视角，培养学生的历史思维能力。历史的学习过程中，教师需要培养学生对历史事件进行评价的能力，让学生可以辩证分析历史和现实。为了让学生能够客观地对某一历史事件进行评价，就要求教师要适当的引入一些史料，让学生结合不同的史料来分析和评判历史事件[3]。

例如对于隋炀帝开凿大运河的评判，教师就可以展现不同的史料，选择胡曾《汴水》和皮日休《汴河怀古》中的相关内容，让学生对材料阅读，然后从材料中受到启发，从而正确对隋炀帝开凿大运河进行评判，认识到其具有不好的一面，也有积极的一面，其将南北交通连接，是南北之间的联系更加紧密，但是在这个开凿的过程中消耗了大量的物力和财力，是导致隋朝灭亡的一个因素。

3.结语

初中生的认知规律和历史学科的学科特性决定，在初中历史教学中积极应用各种史料教学是非常必要的，在实际的教学过程中，教师需要对各种不同类型的史料合理应用，通过史料来深化教材的内容，帮助学生理解历史，通过史料拓展学生的历史视角，培养学生的思维能力。

【参考文献】

[1]李水玲. 用史料丰富历史课堂——浅谈史料在初中历史教学中的运用[J]. 中学政史地：教学指导版， 2012，28（7）：69-70.

[2]傅美凤. 史料在初中历史教学中的运用研究[J]. 吉林教育：综合， 2015，24（34）：114-115.

[3]陈娜. 乡土史料在初中历史教学中的运用研究——以重庆市北碚区为例[D]. 西南大学， 2012.