刘伟

【摘 要】阅读法是我国传统教学方法，也是语文教学最基本的教学内容。阅读教学的质量决定了语文教学的水平。从小学阅读教学的现状看，阅读教学还缺乏阅读课的本质特征。有的课表面生动，花样很多，样子很美，但是远离文本；有的课在内容上反复提问，学生在语言上收获甚少；有的课重视朗读，除了在内容上有所理解外，在阅读习惯和思维训练上收效甚微。怎样才能提高阅读教学效果呢？笔者提供三个基本的路径，以资研讨。

【关键词】激发兴趣；以读代讲；引导探究

一、激发兴趣是前提

实践表明，学生的兴趣是自主阅读的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的阅读气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动阅读。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生的一些独特看法，激发起阅读的兴趣，让学生真切地感受到阅读是快乐的，这样阅读的劲头就更足了。

（一）创设情境，激发学生学习动機

动机是阅读的原动力。学生学习的积极性、主动性应该在引入情境后被激起。如果教学还是按老办法、老观念去教，教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，还需要根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设，形成连动的整体情境。

（二）利用情境，激发学生的探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“（出示一串葡萄）小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？（让学生上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。可有一群小动物却嘟囔着：葡萄是酸的，不能吃！这究竟是怎么回事呢？今天我们就开始学习新课文《酸的和甜的》”。通过这样的开讲引导，学生对课文有了初步的感性认识，通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中，学生们都争先恐后地回答，都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我还用出示图画，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。多种直观的形式，都能激发他们一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

二、以读代讲是重点

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这对改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常必要的。在此，我主张以“读”为主，以“讲”为辅，通过教师的精心指导，有的放矢地引导学生读。我认为应该把时间充分让给学生去读，通过读使学生更好地掌握好课文的字、词、句，深刻理解和把握课文的主题，体会作者的思想感情等等。一堂语文课，我们不妨拿出五分之二的时间来“读”，让语文课书声琅琅。如果是语言精炼、文笔优美的散文、诗词等，“读”的时间还可适当延长。如在教学《富饶的西沙群岛》时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知，弄懂在阅读中遇到的生字新词。第二遍读，主要是从读中去理解课文的大体意思；第三遍读，则是让学生仔细揣摩，既是对课文思想内容的更深入理解，也是对语言文字的反复玩味，主要通过对朗读中轻重缓急，虚实浓淡的体会来紧扣语言文字。如在引导学生理解海面和海底的景物时，我提出了这样的问题：“谁能读出海面的美？”“谁能读出海底的物产丰富？”通过这些问题，学生的朗读积极性被调动起来了，纷纷举手试读。在读与评读的过程中，学生自然而然地体会到了作者描写的美丽景象，体会到了作者对祖国的热爱之情。这样一来，“读”代替了老师所谓的分析提问，既减轻了负担，又加深了印象，还培养了学生对语言文字的审美能力，岂不一举三得？

语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地：在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感和人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。所以，我们必须充分利用课文的形象，创设生动场景，激发学生情绪，而这，首先必须凭借朗读。语文教学必须建立诵读——以入情的运行来达到披文——悟意的朗读过程。

三、引导探究是关键

要想使学生在阅读中的主动性持久保持下去，关键还在于阅读方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生进行探究，让学生在探究中去领会、去发现。

（一）小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生树立主动参与的意识。通过引导，充分调动起学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。我很早就提倡小组合作学习这一学习方式。如何使这一教学不流于形式，我首先给学习小组确定了明确的目标。如我在教学《三个儿子》时，提出了这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解的地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。学生经过这样的训练，在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出阅读要求。培养了学生阅读的能力，学生的阅读能力提高了，学习的兴趣也就更浓了。

小组学习的内容要合理选择。阅读教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，学生的学习兴趣定会大大提高。

（二）质疑问难，发现问题

培养学生能够发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问题。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

宋代大教育家朱熹曾指出：“书用你自己去读，道理用你自己去探索。”课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分理解课文，感悟课文。