王德光

【摘 要】随着幼儿教育理念和方式的更新，传统幼儿教育中单纯技能型的唱歌、游戏变得更有教育性和目的性。不再将认字、背诗、算数等灌输教育作为幼儿教育的重点，而把激发幼儿心理发育、综合能力和社会性培养作为重点。

【关键词】幼儿教育；游戏教学；教学基础；开展模式

一、幼儿教育中游戏教学的必要性

针对幼儿特定的年龄和身心状态，游戏教学是幼儿教育最有效也是最科学的方式。幼儿通过参与游戏，能够激发幼儿对自身的认识、对社会中其他个体的认识、对科学、知识的学习兴趣。研究表明，游戏是幼儿的天性，尊崇天性是教育的主旨，通过游戏教学能够使幼儿在潜移默化中具备探究能力、创造能力。游戏教学更能将注意力薄弱的幼儿吸引，使幼儿在游戏中充分模仿，将其表现欲望充分释放，在玩中学习，获得快乐的同时达到教育目的。

二、幼儿教育游戏教学的开展基础

（一）创设游戏教学氛围

幼儿游戏教学首先要创设游戏教学氛围，根据幼儿思维形象具体化的特征，创设鲜明、生动的形象吸引幼儿注意力，例如幼儿熟知的米老鼠、唐老鸭、熊出没中熊大、熊二的形象，使幼儿能迅速进入游戏氛围，幼儿的角色转换无缝化。根据笔者教学实践摸索，可将游戏教学氛围分为两类。其一是角色扮演，让幼儿扮演游戏角色，在游戏情境中进行教学，这样不仅是游戏氛围更加突出，也能使科学教学、常识教学和认知教学在良好的游戏氛围中进行；另一类是创设第三方游戏氛围，就是将大发明家、大思想家的典型故事创设为游戏情境，让幼儿在了解这些为社会做为伟大贡献的人的生平背景和奇闻轶事，激发幼儿探索兴趣，使其社会性更加完善。

（二）打造游戏教学环境

游戏教学不是盲目的带着幼儿去做游戏，而是具有目的性的教学。所以对在游戏教学设计时要格外重视对环境的打造。游戏环境的打造是游戏教学效果高低的保证，因为幼儿是否能够融入游戏、乐于参与游戏，环境起到了十分重要的作用。在游戏环境的打造中，可以将户外教育区域、教室、公共区域重点设计，对色彩、空间结构、图案等环境设计元素进行专业分析，进行布置。例如笔者所在园区，将爱迪生的故事作为一周游戏主题，可将爱迪生的图片、其发明的电灯等物品进行展示，在这样的互动、开发环境中对幼儿进行教育，使幼儿的好奇心、探索需求得到满足，让幼儿主动学习，提高教育效果。

三、开展游戏教学

（一）区域科学游戏

区域科学游戏是幼儿游戏教学的重要组成部分，其开放性和自主性能让幼儿在游戏中接触科学小实验，学习科学常识。就区域科学游戏的设计而言，可以每天安排，教师通过区分幼儿年龄，设置若干个不同的科学游戏供幼儿选择，同时大中小班的幼儿又能在科学游戏中相互交流。这样不仅使教育资源利用最大化，还能使游戏教学效果得到提升。

（二）创立游戏主题

创立游戏主题是幼儿游戏教学的一大法宝。一方面如前文所述，可以由教师引导，经常性地以幼儿熟知的游戏方式、动漫角色扮演等进行，另一方面可以则是大型游戏主题活动。例如邀请幼儿家长参与游戏，在笔者教学实践中，曾经邀请家长举办“亲子实验课堂”，让父母参与科学实验，使家长与幼儿之间充分互动，不仅增进与幼儿感情，也是游戏教学形式得到了扩充。又如“环保时装秀”可以激发孩子们分类收集生活中的废旧材料，开发瓶子、纸盒、包装袋、报纸等系列，进行创意服装制作，并大胆展示。还可以充分利用家长资源，发挥家长的特长，邀请他们当“游戏科学博士”，和孩子共同探究、游戏。

（三）拓展游戏空间

幼儿游戏教学空间不局限于幼儿园区域内，可以由幼儿园组织外出游戏活动，拓展游戏空间。例如参观牛奶厂，了解奶牛的养殖方法，机器挤奶、牛奶消毒、牛奶包装等方法。再如春夏时节去植物园参观，可以看到各种植物的形态，观察各种昆虫的特征。外出参观活动可以大大拓展幼儿的视野，使幼儿看到更多幼儿园以外的科学现象，既增长科学知识，又丰富生活经验，更重要的是让幼儿有了更多的体验。

四、游戏化教育评价的开展

游戏教学之所以稱为教学，正是其符合教学活动的每一点要素。教学设计、教学实施和教学评价。游戏教学评价不同于其他教学评价可以量化，游戏教学评价重视对幼儿游戏参与度的关注，对幼儿综合能力、思维创作力和社会性提升的关注。笔者及同事在游戏评价中摸索出“通行证”评价方法，即幼儿参加游戏后教师会在其通行证上盖上主题不同的印章，一方面这也是游戏教学的一部分，能引起幼儿注意。另一方面，印章的数量和种类便于教师进行教学检查和反思，不同类型的游戏参与度更可以参考多元智能理论进行评判，为幼儿提供更有针对性的教育教学措施。游戏化的评价让评价更加简单、直接、具体，也能最大程度地尊重孩子。

五、小结

作为幼儿教师，要充分理解并灵活运用游戏教学。针对幼儿特征，开展以游戏教育为主体的教育活动，拓展幼儿视野，满足幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿在游戏中快乐成长。