【摘 要】巧手特色活动的组织与实施的内容是通过集体教学、区域个别指导、角游串联等方式的“巧手制作活动”来贯彻我们的巧手思想：“以做启智、以做辅德、以做扬善、以做悦情、以做促行、以做健体。”通过一个学期的研究，自己对组织巧手活动有了一定的认识，本文主要浅谈自己在巧手活动中的一些做法和感受。

【关键词】学前教育；幼儿巧手活动；组织实施；体会

一、运用不同的方式，激发兴趣

1.创设环境，激发幼儿活动的兴趣

选择手工制作活动内容，应既体现本园巧手特色，又适合幼儿自身特点，做到取材方便、制作简单、形式多样、生动有趣。

例如，在制作“漂亮的瓶子”的活动中，我们选择了各种废旧塑料瓶、皱纹纸、胶泥等，让幼儿通过欣赏各种已装饰好的作品，使幼儿了解这些废旧物品也是可以废物利用的及制作的方法。

在制作“菊花”的活动中，我们根据主题活动“真实有趣”的内容，布置班级的环境。在巧手区我们张贴了各种不同图案的菊花；在科学区我们让幼儿欣赏各种菊花图片及放映多媒体，通过这样的较丰富的环境布置，我们感觉到班上的孩子们，被眼前的景象感染了，能很主动的、积极的每天询问老师我们今天做什么？用什么材料……我们选择了卡纸、皱纹纸、毛线、泡沫纸板、铁丝等，进行制作。通过孩子们踊跃的参与，可以看出幼儿制作的兴趣很高。

2.情境扮演，激发幼儿活动的兴趣

在进行绘画“美丽的蝴蝶”这节巧手活动中，我为了能进一步的激发幼儿了解蝴蝶、绘画、制作蝴蝶，我专门和班上的老师做了一对蝴蝶的翅膀。在进行活动中，我结合优美的音乐，和简短的语言旁白：“雨后的早晨，阳关明媚，一只美丽、可爱的小精灵从白色的茧里慢慢的飞了出来，它轻盈的抖动着那对美丽的翅膀，它在花丛中飞来飞去尽情的吸吮阳光和雨露……”当孩子们第一眼看到我时，都惊奇的目不转睛的发出“哇……”的一声。从孩子的很直观的表现中，我们感觉到他们已经被美丽的蝴蝶深深的吸引住了。

3.情绪渲染，激发幼儿活动的兴趣

在进行任何一节巧手活动中， 我觉得教师饱满的情感投入，都是孩子们对巧手活动完成的保障。试想一下一个没有生气的老师，进行的巧手活动那定会黯然失色。因此，在进行巧手活动时，我都力求带着一颗童心，和孩子们一起感受活动的快乐！例如：在教幼儿用橡皮泥捏泥玩具时，我只教给幼儿团、搓橡皮泥的基本方法，然后启发幼儿根据自己的经验捏出了形态各异的泥玩具。有的幼儿还能选用其他辅助材料，如牙签、小豆、小刀等在捏的泥玩具上进行衔接、刻画图案，做得也比较精细，有的小朋友还将橡皮泥捏成了细条，在自己创造的作品画面上摆出了自己的名字。同时称赞道：“你真棒！”别看这样小小细节的处理，幼儿的精神受到了很振奋的感染！

二、针对不同形式的特色活动进行不同方式的指导

1.运用开放式的教学方式，解決巧手集体活动中技能的问题

在进行集体的巧手特色活动中，我们常常被一个问题所困扰着，教学中技能的掌握需不需要教师的讲解，还是让幼儿在每一个环节技能上自己去探索。前者掌握不好，就变成了满堂的灌输，而后者就是一味的放纵自流，结果是和巧手的思想背道而驰。经过一段时间的实际操作教学，我觉得两者都不可取，我们在实际教学中更注重培养幼儿探索的精神，让幼儿在充分的探索平台中，掌握制作的步骤、过程。当然在难点技能的掌握上我们也会根据本班孩子的情况，进行有针对性集体集中式的讲解示范。如：在进行“立体小兔”的制作活动中，我就一改教学中教师指导示范的方法，而是让孩子通过先观察制作图，探索制作的步骤的先后顺序，然后让幼儿自己边看图，边练习制作立体兔子的方法。在小组相互合作练习的过程中，我们也明显的感觉到，幼儿对扎皮筋、卷身体这两步的技能掌握的不好。针对幼儿的学习情况，我及时的进行了重点要领的讲解，并请能力强的幼儿进行示范。通过这样灵活、开放式的指导，孩子们基本上学会了制作立体小兔。

2.运用引导介入的方式，解决巧手区域活动中技能的问题

巧手区域活动的时间，主要解决三个任务：一、将案例活动中难掌握的部分放在巧手区继续的巩固练习。二、帮助个别能力弱的幼儿练习掌握制作的技能要求。三、提升能力强的幼儿制作的经验。区域活动和集体活动有鲜明的对比，每一个区的人数都不多，活动中都是以小组进行，教师在活动中能根据区域活动的重点，有针对性的指导某一区的孩子。在集体活动的时候，我们已经大致了解幼儿学习掌握的情况，因此，在区域指导方式上也和集体教学的方式有所不同。在区域活动中，我们要先观察幼儿的操作情况，根据幼儿的实际的问题进行有针对性的指导。如：对一直没学会能力弱的幼儿我们就可以介入和孩子一起制作；对能力强的孩子，我们可以提出新的要求，让他们尝试用不同的材料和方法进行合作制作。总之，在进行巧手区域活动的指导要求中，我们要根据幼儿的实际情况进行适时的引导帮助。

三、有效评价幼儿的作品，促进幼儿能力的提升

评价作品的过程，也是幼儿再学习的过程。教师对幼儿作品的评价只有和幼儿评价相结合，才能防止片面和偏颇，起到尊重幼儿创作成果，全面教育幼儿的作用。

在进行手工制作活动时，不能只做简单、笼统地评价。这样不会提升幼儿感受艺术美的价值。只有了解到孩子装饰的技能的发展区在哪里，了解美术活动中都有哪些装饰技能，把理论全部列出来，有什么美术技能，手工技能把它全部写出来。教师心中要有如何手工活动的技能方法，并在活动中向幼儿交代清楚。例如，在不同形式的实物上协调色彩，有顺序、有规律地，既有变化又很统一地进行装饰等，评价时也是从这几方面评价幼儿的作品，同时还从活动中的社会性方面去评价幼儿，从而提升了幼儿的活动价值。

总之，对孩子而言，活动中他们任何的点滴发现与创新都会鼓励他们执著地探索，因势利导地对孩子进行创造性教育，培养幼儿的创造性思维，发展其创造个性，让孩子们在玩中求发展，发挥手工活动的实效性，促进幼儿的全面发展才是教育的目的所在。

【参考文献】

[1]王月嘉.幼儿园教学活动评价中的发展性评价研究[J].文教资料，2011年05期

【作者简介】

张娥，大学本科，二级教师，从教6年，研究方向：学前教育。重要荣誉：本文收录到教育理论网。