杨招娣

传统的作文教学方式是学生写，教师改。教师费心劳碌地篇篇批改，学生却马马虎虎地一翻了之，有的只看一下成绩，对老师花大量的时间从字、词、旬、段、篇的批改根本不看，致使作文批改事倍功半，甚至徒劳无功，严重影响作文教学质量的提高。

《义务教育全日制小学语文教学大纲》要求“要培养学生修改自己作文的能力”，正是新时期素质教育的体现，也为我们指出了作文教改的一条途径。要提高作文教学质量，必须培养学生自改作文的能力，让学生学会“我改我所写”、“我评他所写”。因为教师包揽一切的作文批改方式不但使学生失去了实践的机会，也有碍于学生阅读能力和评判能力的提升。让学生主动参与作文评改，不仅从客观上改变了学生只关注分数，不关心作文得失的现象，更加强了学生之间的交流，让学生在相互评析、欣赏、修改作文的过程中共同提高作文水平。

那么，如何培养学生修改作文的能力呢？我的做法是：

一、激发学生自改兴趣

1.树立榜样

好文章是改出来的，几经修改，才能达到炉火纯青的程度。教师首先要让学生懂得自改的意义，要讲述古代文人修改文章的故事，给学生树立榜样，激发学生自改的兴趣。如：王安石推敲“春风又绿江南岸”的“绿”字，贾岛反复思考“僧敲月下门”的“敲”字等故事。还要告诉学生有关名人勤于修改文章的名言，如列夫·托尔斯泰的“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”鲁迅的“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、旬、段删去，毫不可惜”等，让学生知道：世界文豪尚且如此，何况我们小学生呢？

2.加分鼓励

学生完成作文后交上来，如有修改，根据自改效果给予适当加分鼓励（5—10分），学生不但尝到了自改作文的甜头，还改变了之前错别字修改也要老师再三强调的情况，调动学生自改的积极性。

3表扬鼓励

平时学生作文互相批改，谁批改要签上名，也可写“眉批”、“评语”之类的修改建议，修改得好的，有见解的，就在班级或年段表扬、推广，给予积极的肯定，让学生品尝成功的喜悦，从而产生自改兴趣。

二、教给学生自改方法

1.集体批改

这是开始训练学生自己改作文而进行的必要且重要的培训。我在刚接新班级时对全班学生的写作水平有了一段时间的摸底后，事先挑出几篇有代表性的好习作，当然也可以是较差的作文，把学生的作文放在展台上，让全班同学以自己喜欢的方式读一遍，读前提出要求：每个人必须找出一个好词，一个好句，不过能找得越多越好，然后再根据下面几个要求师生一起来评价这篇文章：（1）格式是否正确。（2）卷面是否整洁。（3）标点符号的运用是否得当。（4）找错别字。（5）找病句。这些要求不高，大部分学生很快就能完成，师生再一起用修改符号共同修改。在习作上圈圈点点，写写划划。最后告诉学生以后就可以按照这个要求、这个步骤自己当小老师批改作文。其实，这些就是教给学生最简单又操作性强的修改作文的方法，這样既消除了学生对作文修改的畏难情绪，又让学生有的放矢地修改，改得兴致勃勃。

2.学生自评

经过一段时间的集体批改作文后，学生对怎么改作文有了一定的认识，我就试着让学生自改作文了。我要求学生“每作必改”，养成独立修改的好习惯，方法很多：（1）诵读法：初稿写成后，把文章出声地认真地多读几遍，这一读，问题就暴露出来，如错字、漏字、句子不通顺，语意不清，多读就能从读中发现问题，在读中进行增、删、改、换，直至读到语言畅通为止。（2）请教法：就是把自己的作文拿给别人看或读给对方听，请别人提出修改意见，然后综合各种意见，把文章改得更好。（3）反复检查法：每隔一段时间，把文章拿出来看、读、发现缺点随时修改，随时捕捉灵感，这样文章就越改越好了。正所谓“文童不厌百回改”，学生积极乐观地投入到作文评改中来，成了学习的主人，也提高了写作能力。

3.学生互改

通过学生自评过的作文再让他们交换互评，有着非同寻常的效果。毕竟老师与学生对生活的解读和表达方式存在一定的差异，而同龄人之间的交流比师生间的交流更容易、更准确。在互改的过程中，每个学生都有机会看到其他同学的作文，每次每人只改一篇，每次批改的对象又都不同，很有新鲜感。别人的长处可以学习，别人的错误引以为戒。批改后发下作文，因为好奇别人是怎么改的，所以他们就更有兴趣看看，比起老师的详批细改效果更佳。学生互改的方式多种多样，可以是同桌互改；可以跟自己最要好的朋友交换改；也可以四人为一小组轮流执笔讨论共同批改；又或者是老师别有用心的安排……当然，互改的时候老师要像前面集体批改那样当堂一条一条地提出要求：（1）边读边用红笔画出自己认为写得好的词语或句子，好词在下面打个“▲”，好旬就用“～～”划出来，并在底下写出好在哪里。（如：采用什么修辞手法写出事物的什么特点）（2）还可以慢慢提高要求：开头结尾是否呼应？有什么感受？有什么好的建议？（3）最后别忘了提醒学生签上自己的名字，以示负责，也避免学生敷衍了事，同时便于老师检查反馈。

总之，我在培养学生修改作文能力时充分发挥学生的主体作用，就像教孩子走步一样，既不当“甩手掌柜”撒手不管，也不“替他走路”，而是细心搀扶，先扶着走，后放开手，使学生逐步学会自己修改作文。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”！

“教是为了不教”，这难道不是我们作为教育者的最终目的吗？